[游戏使小学科学教学变得可亲可近]可什么可亲

游戏使小学科学教学变得可亲可近

东西先贤，不谋而合，把学习看做是快乐的，与游戏合二为 一的事。遗憾的是随着社会的发展，人们附加在教育上的理 性的、功利的东西太多了，渐渐地，教育成了工具，成了手 段，直至今日，教育依然是应试的工具，小学教育基本与游 戏无缘。那么游戏与小学科学教学有没有关系，如果有，又 是一种怎样的关系呢？ 摘 要：
游戏 小学教育 关系 一、 小学科学教学与游戏的内在联系 小学科学课程的创建及改革无疑是异军突起，《小学 科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心，探究既是 科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为 主的学习活动是学生学习科学的主要途径。何谓探究？探究 就是充分让学生自主地玩、做、想、试，真正参与到问题的 发生与解决中，通过“做（玩）科学来学科学”。探究的学 习过程不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促 进学生成长的需要。那么游戏是什么？荷兰学者胡伊青加说 “游戏是在某一固定的时空范围内进行的一种自愿的活动。

其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力。游戏伴随着紧张与愉快，来源于生活又有别于生活。”从这个定义 中我们不难看出小学科学教学的探究活动与游戏之间具有 本质的特征，第一两者都强调是为了自身的发展而自觉自愿 的活动；
第二两者都以活泼、愉快为活动的情感基点，以生 活实际为原点，强调以人为本。如今，在小学科学教学中游 戏的因素也越来越显著，小学科学教学也正渐渐走近学生的 日常生活，不再抽象、遥不可及，不再深奥、束之高阁，变 得可亲可近了。

二、游戏在小学科学教学中具有怎样的价值 人都有好乐的天性，在玩中学、乐中学，学得东西特别 容易接受。一些发达国家对儿童的科学教育远不像我们看得 那样严肃，不论是学校还是家庭的科学教育大多数活动多多， 游戏多多，学生在玩中学、乐中学。席勒告诉我们：只有当 人充分是人的时候，他才游戏；
只有当人游戏的时候，他才 是完全的人。人在游戏时，充分调动听觉、视觉、味觉、嗅 觉和触觉，大脑才处于兴奋状态，这种状态下的学习才是真 正意义上的学习，才还了学习的庐山真面目，才更富有人性， 更具有价值。那么，游戏在小学科学教学中具有怎样的价值 呢? 1、创造激扬科学活力的情境 生活中的孩子，总是会有那么多千奇百怪的“为什么”， 总是会想方设法的动手探究新鲜事物。但一到学校，孩子们 就好像变了个人似的，在课堂上常常打不起精神。究其深层原因，小学科学被挂上“副科”的标签深入人心，每周两课 的课时设置（经常还被各种因由挤占或冲掉上不成）也让孩 子们把科学课当成了可有可无的科目，此外，科学课长期无 专职教师任课，造成课堂教学流于形式，“简单粗暴”的死 记硬背本来理性、深刻的知识，导致科学课堂上学生缺乏最 起码的生命活力，更谈不上科学的探究精神。

而游戏，是最好的、最有效的、最科学的创造学生科学 活力的情境的方法。让我们先来看一个课堂实例。南京金陵 中学实验小学的许晓春老师在教学《大脑》一课时，在教学 “大脑的大小以及大脑与人的智商有怎样的关系？”这个知 识点时，许老师就精心设计了这样几个游戏：
游戏一：
握起双拳，并拢在一起，小组同学比一比谁的拳头大， 谁的拳头小。老师现场采访一组同学，问“你的大脑比较大 有什么想法？” 游戏二：
首先老师发给每组一张普通的报纸，请学生将报纸团起 来，观察团起来的报纸的沟田，引导与幻灯片上动物的大脑 比较，发现了什么？ 然后把报纸弄平在上面用颜料涂一道，团起来再观察有 什么变化；
再弄平用三种不同颜色的颜料各涂一道后团起来 再观察有什么变化。

游戏三：用右手工整写下自己的名字记录时间，再用左手工整写 下自己的名字记录时间，说说自己的感受。

这三个游戏给了学生充分自主探究的学习过程，比起传 统的接受式的学习看上去花费了更多的时间，但这种有指导 的发现学习中学生所获得的科学概念，学生的理解往往更加 深刻。更重要的是在这样的游戏过程中学习对学生来说太重 要了，学生的探究兴趣、学习的主动性都得到最大限度的发 展，借助于知识的载体作用，这个游戏过程还培养了学生的 探究能力、澄清、反思自我的能力、与别人交流的能力、整 理、分析信息的能力，以及思想的开放性、对事实的尊重、 愿意承认不确定性、批判地思考，并保护了孩子的好奇心， 等等——这些科学的品质也正是在这样的游戏过程中才形 成的，而不是通过讲授和接受能习得的。

教育教学中，游戏的魅力无限。游戏中的人，才是真正 鲜活的个体。在小学科学课堂中我们何不多给学生提供这样 的“游戏”经历，快乐的将创新能力的培养、独立探求的科 学精神的培养落到实处呢！ 2、为了每一个学生的全面发展 《小学科学课程标准》关注的是为每一个学生的终身发 展打基础。游戏需要的就是游戏者以主人翁的身份全身心参 与，是真正的以人文本的活动。而加入游戏的小学科学教学 活动过程，学生的情感、个性、智能等都将得到全面的发展。

我在教学《植物和我们》一课时，围绕“食用的是植物的哪个部分”这个内容的教学，为了让学生进一步巩固对 植物的各部分的认识，并将食物与植物建立对应关系，我通 过两个游戏探究活动达成我的目标：1、把教室变成了一个 大菜场，让学生自带近日所吃植物，认一认哪些植物的哪部 分被我们食用了。2、借助多媒体，创设了一个大厨房的场 景，通过竞赛的形式让学生辨一辨我们吃的是植物的哪个部 分。这两个活动，内容上由易到难，形式上从讨论、交流到 分组竞赛，逐步引导学生正确认识我们食用的是植物的哪个 部分，而且根据已有经验将食物与植物建立了对应关系，为 感受植物与人类的密切关系埋下伏笔。

这种游戏方式的学习，学生特别感兴趣，参与积极性高， 课前就积极准备日常生活中食用的植物，平时不爱学习的孩 子也变得异乎寻常的积极。比赛过程中，各个争前恐后发言， 学生的能力、情感、智力、态度都得到充分展露和发展。在 中国，长期以来，凡家里的事，都有父母包办，在学校，凡 学习的事，都由老师盘磨。而游戏中的教学就不同了，因为 游戏者始终是学生，教师不可能替代。在游戏中，学生必须 全员参与，可以在尽情的娱乐中掌握知识、形成能力、培养 个性，真正获得全面发展。

三、游戏与小学科学教学如何有效结合 1、理念上创新 教师首先需抱有轻松愉快的心情，将教学视为一件可以 愉悦人心，促进成长的事。倘若一拿起教材，一想到学生，就如临大敌或一本正经，这样的心态，责任心不可谓不强， 的确是一位不可多得的科学教师，但教学效果却可能不尽人 意。相反，倘若以游戏的态度视之，情形可能就大不相同， 处理教材、设计教学可能更具有创造性。在教学的方法方式 上，就会具有更大的灵活性，更浓厚的人性色彩。在教学目 的的达成上，有效性更强。

例如苏州工业园区星海小学的李祥老师在《我们来造 “环形山”》一课的教学中，为了让学生认识环形山的特征， 老师给每个小组的同学准备了各种材料，把教室变成了一个 大作坊，学生小组合作，用不同的材料尝试用各种各样的方 式造环形山，然后每个小组展示成果介绍一种自己组最有创 意的造环形山的方法。学生兴趣盎然动手制作，在玩乐的过 程中很容易就对环形山的特点有了实质的感受。这样的课堂， 远比我们传统的一板一眼的讲授效果好的多。

从实际出发，面对客观现实和生活实际，首先要转变观 念，将科学科教学的严肃化、抽象化的观念逐步转变到教学 即游戏的观念上来。当今世界，科学教育改革风起云涌，新 的理念、新的手段层出不穷，但万变不离其宗，各个国家都 将科学教育定位于培养人的科学素养，小学科学必须将眼光 放大、放远点，既要看到学生的科学品质的成长，又要看到 世界科学教育的大发展、大潮流。

2、教材上创新 我们的教材是什么？传统观念下教材是教学的基本依据。伴随着《小学科学课程标准》的出台，现在小学科学教 材越来越贴近实际生活了。《标准》提出这样的理念：‘用 教材教’，而不是‘教教材’。”《科学》教材的主编路培 琦老师有这样一段精辟的论述：“科学教材是什么？教材就 是提供给老师进行教学的素材，是给你的一个思路。你遇到 这个素材和思路，要想办法达到你制定的教学目标，因此， 你就不能照本宣科，把教材当成圣经念。所以，我们不能拘 泥于科学教材上提供的、规定的教学内容，要知道孩子们眼 中的科学世界永远是妙趣横生的。

宿迁实验小学的朱阿娜老师在上《认识磁铁》一课时就 结合学生生活实际对教材内容进行了恰当的调整、改动，对 磁铁的性质这部分内容，不再追究知识点的梳理、记忆，而 是让学生在游戏中理解概念，掌握常识。朱老师给孩子们提 供了一些材料，让孩子们发挥想象力，积极动手做一些磁力 玩具，如“磁力小汽车”“小猫钓鱼”等，这样，教材就活 了，学生学起来自然兴趣盎然。

3、方法上创新 生动、科学的传授方法，即便是一般的浅显的教材内容， 也能收到极好的教学效果；
相反，再好的教材内容，粗疏、 生硬的传授，其效果也是不会令人称道的。这就是我们目前 通用的这套小学科学教材，有的老师教学效果好，有的老师 教学效果差的重要原因。小学科学教材中的一些看似枯燥或 难操作的教学内容，也都可以用游戏的方式组织教学。

在国外，有很多的学习内容都是老师想方设法将教学内容变成 游戏的形式。例如，我在教《导体与绝缘体》一课时，教学 “人体导电”这个知识点，我把教学内容改成了游戏的形式。

我让每个学习小组的学生先用5节5号电池串联成的一个简 单的电路玩双手分别连接电路两端观察灯泡是否会亮，再松 开一个手观察灯泡的变化。然后再用万能电表让学生双手抓 住导线两端和松开一端的情况下观察指针的变化，最后用验 电球让学生分小组上台手拉手成一圈玩验电球。对学生而言， 这是一组非常有趣游戏，既让学生对原有的模糊知识有了清 楚的认识，而且激发了学生的学习兴趣以及探究的意识。

四、总结 著名教育家莱辛说:”如果上帝一手拿着真理，一手 拿着寻找真理的能力，任其选择一个的话，我宁愿要寻找真 理的能力。”的确，我们的学生在一张试卷定成长的“应试 教育”下，完全死磕书本，只为考试取得所谓的好成绩，这 无形中遏制了学生的科学潜能和科学创造力的发展，因此， 教给学生学习的方法，让学生在科学学习的过程中敢想、敢 做、敢说，才能培养学生的科学能力，为学生的终生学习打 下基础。

日本教育家多湖辉有一本书《游戏总动员：启动孩子一 生的学习计划》。这个书名就已经醒目告诉我们：游戏在孩 子的成长中无论怎么强调它的意义都不过分。小学科学教学， 不一定要那么看得那么深不可测，“一个深奥的科学真理往往包含游戏的因素。”换种眼光看小学科学教学，教学中多 一些玩乐，多一点游戏，学习就拥有了可亲可近的面容，科 学也就也就会拥有更多的超级“粉丝”，自然不用再感慨我 们的教育为何培养不出科学的人才这样的尴尬质疑。

参考文献：
【1】王银玲 游戏的秘密与美好的教育, 南京师范大学 硕士学位论文, 2002. 【2】吴志宏.《多元智能：理论、方法与实践》［M］． 上海教育出版社，2003 【3】叶澜.《教育访谈录》［J］．《教育研究》2004. （2）