[也谈作后讲评] 作讲评

也谈作后讲评

“作后讲评”重于“作前指导”。小孩学走路，重要的 是他自己走，而不是对他进行走路指导，怎么动脚怎么移动 重心，小孩哪懂。让他自己去走，尽管摇摇晃晃，要摔了扶 一把再走；
摔了爬起来再走。小孩学走路的要领不是技巧， 而是勇气。多鼓励，走多了，就会了。能走了，你再提醒， 注意前面，别与人或物相撞；
注意脚下绊脚的东西。不就走 得更好了吗？同样，小孩学说话，没人先教“主谓宾定状补”。

只有孩子听得多了，咿咿呀呀得多了，自然会说。孩子会说 了，再矫正字音，哪句话该怎么说。小孩学走路、学说话， 都是先实践，后评点。事不同理相通，“作后讲评”就是最 好的指导。

“作后讲评”就是“先学后教”，“以学定教”这不是 洋思经验吗？作前指导企图是为学生投石引路，而实质上是画地为牢，堵塞思路，对学生来说并不是如鱼得水的金箍棒， 而是深恶痛绝的紧箍咒。“作后讲评”先作后讲，看了学生 作文，依着作文的实际情况，找出问题，再指导训练。教师 也用不着费心思找训练点，学生的作文就是训练点。教师一 边改学生的作文，一边发现学生作文里的亮点或问题，边评 边练，一举两得，师生轻松，课堂和谐。

那为何“作后讲评”不被重视呢？其原因：一是传统的 作文教学重点一直放在指导上，难以破旧；
二是作后讲评无 法演练，无法包装作秀；
三是没有名师引领；
四是作后讲评 是未曾开垦的处女地，研究的人很少，教育界不看好。

又怎样上好“作后讲评”呢？笔者做了如下探索：
一、品赏 二、“查病” 讲评不能只说好话，要能指出真切的问题。老师要整体 研读学生作文，梳理学生写作中出现的比较共性的毛病。一 般着力于“句病”，有时也抓“段病”。“句病”是指语言 的准确、顺畅、干练。学生经常出现的“作文病”有：“心 想”病、“的”病、“然后”、“再”病、“就”病、“于 是”、“长着”病、“关联”病等等。这些以“病例集中” 的方式接摆出来，给学生思想上带来冲击。只有耐心细致地 研读学生的作文，才能将学生作文中的“病”准确的诊断出 来。

一次作文中，“病”不会只有两个三个，会有多个。老师要精选，每次“治”一两个典型病，多了，学生就顾不过 来。一位多病缠身的病人，不可能多病齐治，先治大病要病， 再治小病。不要贪多一节课把所有的病都治好，也不要期望 一次把所有的毛病都治好。每节课主治一两个“病”，复诊 旧病，一节又一节，日积月累，学生的语言就会准确、干练、 流畅。

三、历练 作文讲评只讲讲评评，还不够，还要练练。“历练”就 是把作前指导的环节，移到作后讲评来做。讲评中的“练”， 主要练两方面：一是从学生写得好的地方提取出来，大家一 起来学一学，练一练。训练点从学生佳作、课文、课外读物 中提取的例子，学生有畏难感，借鉴模仿，也能“摘到果子”。

二是从学生写得不好的地方提取出来，经过师生探讨，大家 一起练一练，学一学，写一写，是每个学生需要的，有心理 认同，深受欢迎。对于学生来说，那“不好的地方”，就是 他“未定稿”的东西。能够改好的同学，有一种成功的喜悦；

经历失败的同学，失败也很宝贵。

讲评的“练”，不求大容量，要小步走。每节课走一小 步，一学期就有一个大进步，一学年就有了不起的更大进步。

讲评中的“历练”老师要有一个写作训练系统，步步为营， 循序渐进。并且老师心中要有训练招数，学生作文出什么问 题，老师立即出“招”化解。

讲评中的“练”看起来没有“序”，实际上有序，以学生写作需要逐步延伸拓展，稳步推进，灵活调整，系统训练。