国外大学【国外大学教学的举措与启示】

国外大学教学的举措与启示

中心提供有ＩＥＦ题库，题库提供了关注教师、关注学生学 习、关注课程内容、关注考试评分以及开放性等关于教学的 不同方面的问题［７］。教师可以根据需要使用并修订它们， 或者自己设计问题。关于问题形式，有的使用李克特量表， 有的使用多项选择的格式，另一些可能是需要解释原因的开 放性问题。教师在收到反馈后需要经历三个步骤来处理反馈 结果：客观地解释反馈结果；
交流并讨论反馈，和学生一起 制订行动计划；
根据结果采取行动，开始实践想要做出的改 变，继续监控课堂策略的有效性。因此，ＩＥＦ的作用相当于形成性评价，在学期中，ＩＥＦ的结果为教师改进教学提 供了动态、真实的信息，便于教师及时调控教学。

二、焦点小组讨论 中心的测量和评价办公室提供了课程评价焦点小组讨 论项目。这个项目利用学生的小组讨论来进一步收集学生的 反馈。小组讨论着重于教师选定的特定领域的问题以及一般 的课程和教学事件或问题。小组讨论的问题是开放性的，如 你最喜欢这堂课的哪些方面；
这堂课的阅读材料对你有多大 的用处；
如果是你教这门课，你想在哪些具体的方面有所改 变等诸如此类的问题。最后小组讨论中的学生反馈结果会以 书面总结的形式上交给教师，教师也有机会和小组讨论的指 导者交流反馈结果［８］。反馈结果只被用作教师提升教学 之用。焦点小组讨论通过开放性的问题深入了解学生对课程 与教学的评价，能够得到更多深层次的反馈信息，是对教学 和课程评估系统和非正式早期反馈的有力补充。

三、教学卓越中心的活动举措 （一）开展教学证书项目 教学卓越中心的教学证书项目是为满足教师和研究生 专业兴趣的发展而设立的。中心共提供以下五种证书：第一 种为教学基础证书，为只有有限教学经历的研究生提供，为 他们探索教学提供机会，为将来承担学术责任做准备，要求 是需要参与研讨会、陈述教学理念等；
第二种为研究生教师 证书，针对在伊利诺伊大学教授了至少两学期课的教学助理，为其提高教学技能和反思实践提供机会，要求是需要参加学 期前的培训、观察、研讨会等；
第三种为教师学者证书，针 对在伊利诺伊大学教授了至少三个学期课的教师而设，目的 是从基于学科的视角探索教育学提供的有组织的、系统的课 程，要求持有研究生教师的证书或者与之等价的证书、原先 工作的评价、教学理念的陈述等；
第四种为增强技术教学证 书，针对有机会用教学技术进行教学的教师而设，目的是为 探索教学技术、评价和实践技术性教学提供机会，要求有原 先工作的评价、教学法的探索、观察和研讨会的参与等；
第 五种为公民学者证书①，为有机会教授服务性学习课程的教 师而设，目的是提供一个探索和参与奉献型学术的机会，要 求包括服务性学习、原先工作的评价、教学法探索、从事服 务或者拓展研究、参与社区实践的教学等。同时，中心为那 些对教学感兴趣的研究生和教师，特别是获得了终身教职以 及寻找职业发展下一阶段方向的教师和博士生，提供了职业 发展时间轴［９］。它将教学发展、发展策略意识和学术职 业知识联系起来，证书项目贯穿其中，以帮助他们更好地定 位自己，成功地找到学术职位或进入职业生涯的下一阶段。

（二）组织教学技术培训 教师和员工技术培训团队（ＴｈｅＦａｃｕｌｔｙａｎ ｄＳｔａｆｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＴｒａｉｎｉｎｇＴ ｅａｍ，简称ＦＡＳＴ３）成立于１９９６年，致力于为伊 利诺伊大学的教师和员工提供计算机、软件和相关技术方面的最先进的培训。作为一个团队，他们提供的服务如下：综 合协调的课程；
高水平的学习资料；
满足校内外需求的培 训；
对培训效果有效的评价；
小班的、多样的培训地点；
友 好的学习者中心的课堂等②。ＦＡＳＴ３的起始资金是由教 育技术委员会提供的，以后所有的支出费用都来自缴纳的课 程费用。为了更好地服务于伊利诺伊大学，ＦＡＳＴ３与校 园信息技术和教育服务中心、教学卓越中心两个中心一起合 作。在过去的几年中，这两个单位都独立地提供计算机培训。

中心的技术培训主题大致分为处理数字图片的工作坊，数字 视频和ＤＶＤ展示的工作坊，先进的技术培训工作坊，作图 软件工作坊，办公软件的工作坊，网页的布局、设计和出版 工作坊，网页设计和制作工作坊。工作坊都有１，２，３级 的层次划分，教师可以根据自己的水平选择合适的级别进行 学习。

（三）举办教师研讨会和教学工作坊 教师研讨会由教务长办公室、教学卓越中心和继续教育 办公室发起，每年举行一次，为期一天，是关于教学与学习 的研讨会。其特点是有一个主题发言人，各个会场的讨论会 同时进行，还有图片讨论会、午餐会议。一年一度的教师研 讨会的目的是为了构建集体知识，分享教学与学习的创新理 念和方法，发展并促进校园内外团体的同伴关系。对于参与 者来说，他们有更多的机会参与到全体教师的讨论中来，并 且能够熟知在校园中高质量的研究和学术问题。每个学期，中心都会提供一系列教学工作坊，学期前还会为新的教学助 理开展各种入职培训。教学工作坊为教师学习、探索提升教 学和学习的方法以及认识新的同事提供了机会。教学工作坊 对教师和教学助理开放，例如２０１３年夏天的教学工作坊 的主题包括创建或者修订教学大纲、建立有效的学生团队、 为收集学生反馈制订计划等。其中很多项目都需要持有教学 证书，而且参加这些工作坊是得到一些教学证书的必要条件 （即上文中所提到的教学证书项目）。

（四）协办各系教学学院 教学学院并非由中心主办，而是作为一项校级项目由副 教务长理查德•惠勒（ＲｉｃｈａｒｄＷｈｅｅｌｅｒ）于 ２００９年发起，教学卓越中心为协办方。伊利诺伊大学的 １３个学院拥有自己的教学学院，其主要目是协调校级项目 与各系学科需要的关系。每个学院都指定一名教师作为发展 顾问，他们协调本院的教学工作，支持同行开展教学活动。

自教学学院成立以来，每年都由教师发展顾问撰写年度报告， 说明各个学院举行了什么活动，多少教职员工从中受益，以 及这些活动对于全校产生了哪些影响［１０］。教学学院的 主要成果每年会通过教师论坛的形式体现出来，各学院的教 师参加到这种跨学科的、教学学院所呈现的问题的讨论中， 讨论的内容都会以录音、文本等形式存档。

（五）开展咨询服务 中心为个体的教学者提供咨询，主要基于以下几点：课堂观察、非正式早期反馈、教师和课程评价系统、小组讨论、 教师特别关注的事、教师感兴趣的话题等。寻求咨询服务的 教师，可以提前向中心提出预约本学科专家的请求或者直接 和相关专业领域兴趣与自己相匹配的中心人员联系。教学助 理也可以从中心获得咨询帮助，中心设有三名研究生助教， 他们都是被挑选出来的有经验的教学助理，教学助理可以与 他们进行面对面的交流与沟通。中心也会为学术组织以及院 系提供咨询，通过咨询了解各学术组织的具体需要，为其设 计各种形式的工作坊，讨论各种教学问题，以满足不同系的 具体需求。

四、教学卓越中心的启示 作为一所研究型大学，ＵＩＵＣ必然也面临着教学与研 究之间难以平衡的困境，发展教学中心具有很大的挑战性。

然而，ＣＴＥ能够在将近５０年的发展过程中抵挡住压力， 一如既往地为ＵＩ�玻眨玫慕淌�教学发展服务，必有其过 人之处，尤其在教学和研究两方面的调和上做得很出色。中 心能够长足发展的主要原因主要有以下几点：一是营造重视 教学的良好氛围，努力解决教学与研究隔离的困境；
二是将 对教学法的探讨作为课程的形式规定下来，促进教学知识的 整合；
三是开发完善、系统的教学评估体系，对全校的教学 工作起到了导向、诊断、评估与激励的作用。第一，鼓励教 师进行教学学术。在中心的教学证书项目中，五个证书的要 求中多次提到要有对自己教学思想和理念的陈述。正如李•舒尔曼所提到的“每位教师都应主讲一堂关于他们教学思想 的讨论课”［１１］。ＣＴＥ在每年举行的教师研讨会和教 学工作坊中都会将教学学术的成果公布并与同行进行学术 讨论，在全校中形成了重视教学学术的环境，避免教学与专 业学术相互隔离的状态，并形成了一支重视教学的教师学习 共同体。因此，大学可以鼓励教师进行教学学术科研和课题 立项，并对其进行资助［１２］。大学也要积极参与到国际 教学学术组织和会议中来，鼓励教师研究教学过程和学生的 学习过程，或将对教学过程研究成果的发表作为职称晋升的 一个硬性指标等。第二，将关于大学教学的内容以课程的形 式规定下来。中心为教师和研究生教学助理提供了大学教学 的探讨课程。大学教学的内容是庞杂的，如果仅仅依靠研讨 会等形式来探讨教学问题是远远不够的，在内容的系统性上 也是不能保证的，大学教学课程的开设解决了这一难题。它 为有兴趣的学生和教师提供了探讨教学的时间和内容保证， 是将教学置于重要地位的关键步骤。第三，开发系统的教学 评估体系。在ＵＩＵＣ，教学是与终身教职直接挂钩的，这 就需要进行系统的教学评估。评估教学需要四个必需的要 素：描述性数据（包括所教课程的注册人数，学习成绩等）、 同行的教学审查、自我教学审查以及教学与课程评估系统的 结果［１３］。中心的教学评估质性与量化相结合，期中与 期末评估相结合，促使教师及时改进教学。在收集并回应学 生的中早期教学反馈方面，国外大学的探索由来已久，表明他们早已意识到期末评教的局限性，因而更多地寻求形成性 的反馈来及时调整教学。国内对于学生期末评教的质疑近几 年也开始升温，这使得探索大学课堂教学的中早期反馈变得 更为必要。