思想品德微课步骤【微课在思想品德课程中的运用】

微课在思想品德课程中的运用

2．基于任务驱动的高阶思维问题设计。微课的最大用 处在于帮助学生自主学习达成本课的学习目标，即能够基本 学会也能够通过重复操作达到“精熟学习”的程度。然而， 由于初中思品课的学习目标包含心理道德、法律和国情等多 种教学内容，难易不一，此时微课是否适合学生的自主探究， 设计就显得尤为重要。其中，如何渗透“最近发展区“理念， 通过问题式和启发式驱动学生的好奇心和求知欲尤为重要。

因此，微课必须包含高质量的高阶思维问题设计（包括分析、 综合、评价等），以此来替代传统课堂上的师生互动交流。

以粤教版初中思品课九年级”我国现代科学技术“这一框题 为例，笔者在微课中设计了“找找电影中的科幻元素——谈 谈科幻成真的好处——了解我国对科技的态度——例举我国的科技成就——对比数据发现我国科技问题——科技现 状的总结——我们的努力方向”等。基于这些高质量的问题 设计调动学生的思维，启发学生自主探究，实现自主学习， 达到微课运用的真正目的。这样的微课才是高效的微课，才 是真正适用于学生自主学习的微课。

3．基于视听同步的语音语调画面交流。还记得可汗学 院创作的微视频吗？手写板的纲举目张，画风的简洁明了， 口述者的风趣幽默，都迅速捕获了听者的注意力，给我们留 下了深刻的印象。这种视听同步的传达艺术弥补了传统课堂 里的师生互动与交流甚至在特定的“一对一人机交流”环境 下优于以往的课堂。所以，微课弱化文科情感交流的论断并 不是绝对的，它对于思想品德类型的人文学科的适用程度取 决于口述者的语音语调交流艺术，设计者的画面安排等等。

作为微课开发者的一线教师应谙熟其理，强化自己的心理学、 美学、播音学等知识，为学生创造绝佳的视听同步盛宴。只 有这样，我们才能让自己的微课更加适应人文学科的教育目 标。

二、微课的操作方式 在微课的运用方法上，目前我国并没有形成一套“放之 四海而皆准”的模板。山西新绛中学和重庆聚奎中学的尝试 为我们带来了全新的视角。但不管是“半天展示课，半天自 主课”还是“541”新课堂棋式，他们其实都是本土化的微 课操作方式。因此，每个学校和教师在研究微课使用方法时应在借鉴大众的操作规律时结合本科目和本地域条件加以 适当改进。

1．课外微课学习型。这种操作方法的基本特点是“微 课学习在课外，内化知识在课内”，其实就是类翻转课堂。

此时的微课其实就是用来帮助学生完成自主学习的一种学 习资源，是帮助学生学习的“脚手架”。因此，教师在操作 时应竭尽所能开发出能够帮助学生学习的微课并安排学生 通过相关平台进行网络微课学习，为课堂内化做好准备。在 具体操作上，我们首先要求学校能够有独立的微课平台和资 源，其次是学生能有足够的网上自主学习条件，最后是教师 要有能够对学生的学习进行观察和反馈的相关媒介。这三个 条件都具备才能有效确保本类型微课学习的有效性。总之， 课外微课学习在具体操作时要求教师能够事先根据教学目 标设计出自主学习任务单和今后的课堂教学（包括相关的练 习反馈和内化升华），微课起到的仅仅是协助辅助的作用而 已。所以，这种学习类型要求学生有一定的自觉性，教师则 要有“导学一体”的建设性课程观。同样以粤教版初中思品 九年级“我国现代科学技术”为例，笔者设计了自主学习任 务单和课后练习如下：
2．课堂微课穿插型。由于每个地域的教育环境和每个 家庭的经济条件存在差距，因此要求每个学生进行课外自主 在线学习是不可能的。所以有条件的学校可以选择把高质量的微课穿插在课堂当中，用以解决某些学术性较强较难的知 识点。在穿插的具体时间段上，可以在一堂课的注意力松散 点介入，达到重新唤起注意力的作用；
在穿插的教学流程中， 可以根据本课的教学目标和设计放在导人或者重难点释疑 或者升华上均可。这种穿插运用比较适合于讲解大容量知识 点时使用，且重点适用于重难点释疑。以粤教版初中思品七 年级“刑事责任年龄规定”为例，笔者以《今日说法》案件 导人，然后抛给学生问题——“案件中的孩子是否需要承担 刑事责任？为什么？”孩子们在讨论完毕后会发现需要法律 知识来支撑他们的判决，由此给出针对性较强的专题微课 《刑事责任年龄规定》，进而帮助学生更好地学习和断案， 做一名合格的法官。这样的微课满足了学生对于纯知识的需 求，针对性较强，课堂效率较高。

总之，在微课穿插型教学法上，它要求教师能够结合在 吃透本课教学目标的基础上设计出逻辑清晰、趣味科学的教 学流程，制定出符合本课的导人式微课、专题式微课或者升 华式微课，这样才能避免走观花式老路，达到促进教育质量 提高之“实”。

三、微课运用的有效性 微课教学的有效性源于其深刻的信息化特性。信息化特 性使微课这个“请回家的教师”的引导和辅助作用发挥得尤 为明显，学生在家观看教学视频完全是灵活的自助的，它大 大提高了学生学习的自主性，体现了人性化的教学理念。课外微课学习既可让学生按照自己的步骤学习，又能够给予学 生一对一的个性化指导，方便学生倒带思考、回放重看，加 强对难点的学习。其次，学生在家观看教学视频具有“人机 一对一”特征，这往往比传统的“一对多”课堂更能汇聚学 生的注意力，更能对学生起到引导学习的作用。第三，微课 的短小精悍和其“视听同步”的设计理念符合学生的认知心 理特点，能够在单位时间内起到加深学生学习印象的效果。

但其短小精悍的特性也制约了其全年制使用的效率问题。考 虑到目前我国的学制，如果广大教师完全按照第一种类翻转 课堂的微课教学模式每个单位课程只讲一个10分钟内的微 课知识点，估计会造成进度慢无法完成教学任务的结局。因 此，完全采用第一种方法不太可行，所以目前我国的微课使 用方法仍需要广大一线教师积极开发研究，这也是笔者的困 惑与思考。

综上所述，笔者发现目前微课在我国初中思想品德课程 中的运用和探究尚处子起始阶段，作为广大一线教师，我们 仍需发扬习总书记所说的“识变应变求变”，努力跟上科技 教育创新的步伐，钻研探讨出微课运用的新天地。