课程教育理论 启发式教学在教育理论课程中的应用

启发式教学在教育理论课程中的应用

【关键词】启发式教学教育理论课程应用 【基金项目】黑龙江省教育科学“十二五”规划2015年度备案课题：启 发式教学在教育理论课程教学中应用的研究与实践，GJD1215015；
哈尔滨剑桥 学院高等教育教学改革项目：小学教育专业基本技能教学改革与创新， JQJG2015003。

【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017） 40-0037-01 一、启发式教学的界定 启发式教学可谓历史悠久，是教育领域中的一块瑰宝。它是指教师在 教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发其创造性思维，从而 使学生融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力与创造性人格。

教师要在教学中引导学生“无疑处生疑”，启发学生自己分析、解决问题，最终让 学生自己会寻路、择路、走路。

二、教育理論课程特点的分析 教育理论课程是师范类专业的重要必修课，其中包括心理学、教育学、 教育心理学等，是培养未来教师教育教学素质的基础课程。但教育理论课程学习 的过程中却让很多学生望而却步，每每学习的时候总有很多学生在喊“难、难、 难”。课堂提问中，学生对于教师所提问题的回答词不达意；
考试答卷中，学生 对于理解类型试题的分析失分显著……产生这样的问题大多是由教育理论课程 的特点所决定的。

（一）新旧认知混淆 新旧认知混淆是教育理论课程的首要特点。无论是心理学、教育学还 是教育心理学中，总有学生在日常生活中很熟悉的名词，但书本的解释又和日常的解释有所出入，因此就会造成教育理论课程有着新旧认知混淆的特点。例如， 学生在学习心理学时，很多名词学生在原有的认知中有一定的感性认知，但没有 从心理学角度做过分析和理解。如在讲到“气质”的时候，学生常常会拿生活中一 个人的外貌气质去理解心理中的气质。同样，教育学中的“课程”一词也常常和日 常生活中课程就是某一门课相混淆。

（二）抽象性强 抽象性强是教育理论课程的又一特点。在教育理论课程中很多理论是 具有很强的抽象性，尤其在心理学和教育心理学中的内容。例如在教育学心理学 中“学习的基本理论”这一部分内容，不但有大量的实验，而且有很多晦涩难懂的 新词、新理论。如加涅的刺激反应学习、连锁学习等，学习迁移理论中的形式训 练说、相同要素说等，学生在学习的过程中往往表示特别难懂，知识抽象性太强。

像这样的知识，在心理学、教育心理学中还有很多。

（三）理论枯燥 教育理论课程涵盖了中外关于教育学、心理学等各种思想、理论，学 生所学的教材中基本上全是理论。理论性的专业书籍本身就难以消化，因此，这 样的专业书籍加上很多的专业名词、专业理论，学起来是很枯燥无味的。例如， 在教育学中，有很多历史著作、人物，还有的历史教育制度、不同时期的教育目 的等，这些内容大部分需要学生死记硬背，理论的东西本来就很无趣，加上单纯 学习专业理论也是特别枯燥的事情，以致很多学生认为教育理论课程大部分是很 枯燥的理论。

三、启发式教学在教育理论课程的应用 （一）听看结合 视觉是人的主导感觉，我们从外界接收的信息，约85%是从视觉器官 输入的。[1]所以教育理论课程教学中，通过“看”的方式去引导学生，通过“看” 的方式去启发学生。伴随着“看”，还要给学生讲一些启发性的故事，让学生听看 结合。因此，教育理论课程的讲解过程中结合一定的绘本、图片进行教学。如教 育学课程中为了让学生体会究竟什么是教育，笔者找到了PeterReynolds的绘本 “点”，让学生一边跟随教师阅读绘本，一边体会教育的力量，最后让学生自己有 感而发、自己体会、自己说出来，从而达到了启发式教学的效果。同样，在其他教育理论课程中也可以运用这种听看的形式。这样“听看结合”把复杂抽象的理论 教学加以形象化、条理化，有利于学生把握知识之间的联系和拓宽学生的思路。

（二）说问结合 “说问”是人的思维活动的体现，人与人之间的交流、探讨就会使学生 的感性知识变为经验的积累和知识的储备。有问题才会有思维，让问题贯穿于整 个课堂教学的始终，使学生的思维能够始终处于积极状态。教学过程中让学生大 胆问，大胆说，引导学生围绕某个问题进行讨论。例如，心理学中讲解神经过程 的传递介质——兴奋剂和抑制剂时，可以让大家围绕着“酒是兴奋剂还是抑制剂” 去探讨，学生根据已学习的内容进行相互探讨、相互质疑，在课堂教学中各抒己 见，互相启发。同样道理，在教育学、教育心理学中也可以运用同样的方式。所 以，这样的方式去启发学生，激发学生的积极性和创造精神。

（三）画做结合 “教学做合一”是伟大的人民教育家陶行知先生“生活教育”理论中的 教学论，用陶先生自己的话解释说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在 做上教，在做上学。”[2]事实上就是要求“教学”同“学生的做”结合起来。教学过 程中，放手让学生去做、去画，进而理解所学习的理论。例如，“思维”是心理学 中最抽象的内容，笔者在讲解的时候让同学们做了两件事去体会我们的思维：首 先是画图，让所有的学生画一座房子；
然后让一半学生在房子旁边画着胖胖的猪， 另一半学生在房子旁边画瘦瘦的猪。当同学们展示图画的时候，发现很多人会有 同样的思维，画的房子几乎都一样，这就是我们的思维被定式了，但又发现由于 教师的语言的影响，同学们又有着不同的画法——瘦猪和胖猪，也就是思维又有 了不同，体会我们的思维过程，启发学生去理解、去接受。同样道理，在教育理 论的其他课程中也可以试着让同学们画，如画树图、实验图、概念的关系图等。

在教学过程中，充分发挥教师主导学生主体的作用，促进学生发展的，培养学生 的主动性和自主性。

启发式教学的应用是一个长期的过程，我们要善于运用启发式教学， 善于启发诱导、开启学生的心智，充分调动学生的积极性、创造性，培养高素质 的应用型本科人才。

作者：马影等