[建立职业教育标准提高职业教育质量]职业教育质量是指

建立职业教育标准提高职业教育质量

一、职业教育现状分析 职业教育在上世纪未至本世纪初的近十年里迎来了发 展高潮，从中央到地方，无论是政策支持还是资金投入都是 职业教育发展过程中史无前例的。现代化的教学楼、先进的 教学设施、工厂化的实习车间应运而生，各校的教室里济济 一堂。为了迎合社会应用人才需求，职业学校开设的专业迅 速扩张，不管有没有教学条件、不管师资力量如何，没有条 件创造条件也要上，势必造成学生培养质量的下降。当社会 对职校毕业生不再认同时，学校也已发现招生是多么的困难， 从而职业教育逐步陷入恶性循环。好在职教人觉醒得还算早， 意识到职业教育质量的重要性，更加重视内涵建设，大力开 展产业研修，提升学生职业岗位能力，促进职业教育与职业 岗位的零缝隙对接。真正实现“人头”到“人才”的转变。

二、重新占领产业应用技术高地，引领行业改革发展1．更新思想认识曾几何时企业招工困难，大量招用职 业学校的学生进行顶岗实习。招工时专业粗线条，性别、身 体条件最为关键，从而有了企业到学校招的是“人头”而不 是“人才”一说。教师意识逐步懈怠，轻巧的认为职校生最 后只要有个单位，有个饭碗就行了，大学生找工作也不容易， 更何况是职校生。思想认识上的偏差造成了部分老师不思学 习，天天吃老本，拿点理论糊弄学生。备课靠教材，上课老 一套―――“黑板、粉笔”。碍于同事的和谐，应付式的进 行听课、评课。久而久之教师的专业素养停滞不前，对专业 课程的教学缺乏趋动力，教学情绪低落。开展“五课教研、 两课评比”，对职业学校的老师进行系统的培训学习，唤醒 懈怠的职教人，有了新的认识才能忍辱负重，追赶行业的发 展。

2．促进职教的平衡发展经过前期所谓的职业教育发展 的高潮，政府逐渐放手让学校自己走路。孰不知职业教育是 不能断奶的，断奶势必造成职业教育的畸形成长。经济发达 地区学校建得很漂亮，教学设施完善，地区企业发展快，占 领着产业应用技术、行业改革发展的前沿阵地。随着产业向 着集聚化方向的发展，一个地区在这些产业方面的产业链都 延伸得很长。职业教育第一重任就是要服务地方经济，地区 产业发展快了，对员工的数量、素质要求会急剧上升。政府 就会要求职业学校对口支持企业的建设，此时学校就会选派 教师对进行企业进行研修，为教师提供了新技术、新工艺、新知识的学习机会。学校也可以通过政府，借为企业培养员 工的缘故，要求企业为学校添置最新的实习设备，或与学校 共建实习基地，选派好的师傅参与员工的培养，实现校企的 双赢。这些年技能大赛的获奖分布更好的诠释了职业教育与 地方政府、地方经济的紧密联系。但经济欠发达地区，为了 所谓的星级学校的评比等，政府也舍得“突击性”投入，大 楼建也不错，实习室里的设备也是新的。坏就坏在设备是新 的，说明了平时很少有人在用，教师使用不精通，学生使用 不舍得，造成了资源的极大浪费。要知道实习设备的使用是 有周期性的，周期越长，技术更新越慢，久而久之将与行业 脱节。两者应在政府部门、教育主管部门的协调下实现地区 与地区，企业与学校，学校与学校之间的资源互补，资源共 享，共同进步。

三、“五课教研、两课评比”的制度化、标准化建设 “五课教研、两课评比”通知已明确了参加的主体，包 括了所有的职业学校，并对各市、各区、各学校提出了具体 要求，要求建立领导小组、制订工作计划，活动的开展的切 入点，时间周期都进行了详细说明。从出台通知的主体已有 了一定的制高点、权威性。活动开展近一年来的效果来看， 各地各学校相当重视，形成浓厚的学习、参与氛围。推进了 教材的规范统一、教法的改革创新、教学效果的提升。基于 每年的上半年进行文化课、下半年进行专业课的评比，促使 各校每年必须实质性的开展“五课教研”活动，着力推进全体教师在备课、上课、说课、听课、评课上的学习研究，力 争学校更多的老师出现在“两课”评比的赛场，获取更高的 成绩。在通知里明确了活动开展的周期为五年，保证了活动 的连续性;通知时规定的参加人数、获奖比率确保了活动开 展的权威性。活动的过程也有详细的说明，在完成八个课时 的教学设计的基础上产生说课的比赛选手，在说课基础上产 生上课的选手，最终决定省示范课、研究课的比赛。要想自 己的课成为省级示范课，老师不仅是原来意义的授课者，更 应是课程教学的研究者，你必须学习新的教学理论，研究新 的教学方法，改进教学的策略，学会教学效果的反思。只有 这样才能保证在备课时，正确把握教什么、如何教以及学什 么、如何学。上课时按照教学目标采取有效的教学策略，实 现课程内容在课堂教学中有效展开与动态生成，形成独特的 教学特色和风格。说课时清晰的说明为何教、教什么、如何 教、为什么这样教，正确的阐释教学理论的应用和课堂教学 的反思。听课、评课时能对授课老师能进行全面透视和综合 判断。“五课教研、两课评比”活动的开展，实现了职业学 校教师的全覆盖，教学研究内容的全覆盖。给职业学校的课 程教学提供了标准规范，全体职教人知道了该学什么，该研 究什么，全面提高课堂教学的效率，提升职业教育质量。

四、以点触面，实现职业教育的标准化 我们看到“五课教研、两课评比”活动，大力推进了教 学改革，力求实现了职业教育教学方面的标准化，即教材的标准化、教学过程的标准化、教学效果评价的标准化。也就 是说职业教育的一个点开启了标准化的建设，能否实现这个 切入点向闪光点、由点及面的转变，还需在“五课教研、两 课评比”的开展与推进的过程中，胆子再大点、步子再快点。

具体来讲，备课环节的教学单元课时数的设置过少，只存在 于课程的个别模块，触及的内容有限;两课的评比目前只限 于教师个体，能否增设团体项目，促进整个课程教学设计的 完整。借助团队的力量可以做到资源整合，设计更为合理、 更为全面。完全可以借鉴大学精品课程建设模式进行，主管 部门设计发展规划，学校组织申报，专业团队组织实施。注 意课程项目的设计应要根据从特色专业、精品专业入手，把 关申报学校的专业优势，尽量考虑到学校的覆盖面、专业的 覆盖面、课程的覆盖面，避免重复。抓住“五课教研，两课 评比”契机，逐步实现教学标准化的同时，应全盘考虑职业 学校德育、后勤、招生就业等标准的建设;引入政府、行业 企业会同教育主管部门对学校全面科学考核的评价体系。全 面构建职业教育标准，激发职业学校内涵建设，全力提升教 育质量。