中学数学中的情感教学释解
中学数学中的情感教学释解 一、情感教学对学生的作用 在传统的数学教学中，对学习过程中的情感因素重视不 够，学生的情感素质发展明显滞后，导致学生的数学学习两 极分化严重，部分学生学习动力不足，很多消极的情感严重 影响着学生学习数学的成效．从心理学角度看，学生在学习 过程中一般有两个心理过程:一是感觉―――思维―――知 识的过程;二是情感―――意识―――性格的过程，而智能 的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，而单纯强调 某一过程只会事倍功半．数学学习如果没有情感的注入，将 是不可能学好的．一旦激发起学生的学习数学的情感，加之 正确的方法引导，就可以优化课堂教学，提高课堂教学的有 效性．可以说，情感教学是数学教学中的一个重要内容． 1．情感在学习中的感染功能一个人的情感具有给予他 人情感以影响的功能，即情感具有感染性．在一个人产生某 种情绪时，自身能感受得到，同时这种情绪也会通过表情外 显，为他人察觉，进而引起他人的情绪反应，就是情感共鸣． 当你走进欢乐的人群会受到感染而精神振作，一旦进入悲伤 的人群中也会感到压抑、低沉．因而，教师在教学过程中， 若能将自己对数学学科和所教内容的热情展现出来，使自己 处在一个情绪饱满、振作自信、热忱投入的状态，并通过自 己的语言、动作、表情，向学生传递自己的情感，这种情绪 状态会感染学生，使他们也处于一个相应的积极状态．师生彼此之间的情绪交融，相互调适、相互影响、相互交流的关 系，正是在师生间的情感互动和共鸣中建立起来的，对消除 学生学习的紧张感、焦虑感很有帮助． 2．情感在学习中的移情功能情感具有移情性，表现为 一个人对其他人或物的情感，可移情到与之相关的对象上． 成语“爱屋及乌”就能生动地概括了这种独特的情感现象， 这是一种情感的扩散、泛化现象．现实中，往往会有学生会 因为特别喜欢某位教师从而喜欢该教师所教的科目，甚至最 终会影响学生选择的道路． 3．情感在学习中的动力功能情感对学生的学习动力具 有增强或减弱的作用．心理学家认为，积极的情感对认知具 有动力增强功能，人在愉悦时，感知比较灵敏，记忆力比较 牢固，想象力比较活跃，学习劲头十足，能全力以赴，不断 克服学习中碰到的困难．消极的情感则会抑制认知活动的开 展，使人紧张、苦恼、过度的焦虑，稍有困难就畏缩不前， 进而使认知活动迟钝、受阻．情感对学习还有一些其他的作 用，这些都能体现情感对认知系统的影响，教学中若能充分 发挥这些影响的积极方面，就能达到优化教学的目的． 二、情感教学在中学数学教学中的实施 1．新课改下的师生关系的转变教学的本质是师生之间 的一种特殊的交往，由于教与学固有的授受关系，加上年龄、 知识等因素，会有不平等的现象，这就要求教师做到理解学 生，走进学生的心里，关注学生的行为特点，了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化的情绪，站在学生的角 度看待学生的需求和期待，对学生的进步给予肯定，充分挖 掘学生的闪光点．以宽容的态度对待学生，要善于倾听学生 的不同意见，特别是学习中的不同见解．总之，教师在课堂 上的行为原则应是:理解和平等，尊重和欣赏，建立和谐的 师生关系．只有这样，才能充分发挥情感的各种功能，优化 数学课堂，提高教学效率． 2．改进教学方法在新课程改革的形势下，教材的内容 更为广泛，形式多样，更为贴近生活、贴近学生的实际，必 然要求教师改变固有的教学方法．课堂上，多与学生交流沟 通，鼓励学生积极主动参与学习过程，引导他们自觉提高自 我意识和可持续发展意识，倡导学生形成积极主动、勇于探 索的学习方式，多采用探究式学习、研究性学习、小组合作 学习等多种方式，引导学生去
感悟、体验教材中蕴含的显性 或隐性的情感，提高学生的
学习兴趣，进而提高
学生的学习 效率．
