高职实训教师_高职园林实训基地PF-CP模式建设实践与分析以江苏农林职业技术学院为例

高职园林实训基地PF-CP模式建设实践与分析以江苏农林职业技术学院为例

江苏农林职业技术学院作为首批“国家示范高职院”建 设单位，特别是“园林技术”，它是江苏省首批“品牌专业” 建设A类专业，在高职园林实训基地建设方面大胆创新，勇 于实践，提出了实训基地建设“实践场-实践共同体” （Practice Field-Communities of Practice，简称PF-CP） 模式。本文从实训基地建设的意义，PF-CP模式建设的实践 及成果分析，阐述实训基地PF-CP模式建设内涵，提出进一 步完善PF-CP模式建设的思路和举措。

一、高职院校实训基地建设的重要意义 现代职业教育的根本任务是服务发展，促进就业，基本 特征就是产教融合、校企合作，通过实施推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过 程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学 习对接等工学结合、知行合一的人才培养模式，来培养职业 精神与技术技能高度融合的高素质技术技能型人才。

现代职业教育就是要帮助学生将来成为“有终身幸福职 业生涯的专业职业人才”，而成为“有终身幸福职业生涯的 专业职业人才”的关键是能力和素质问题。因此，基于专业 实际工作的工作能力和素质培养问题是高等职业教育转型 发展人才培养需要解决的关键问题。要解决高职学生的工作 能力和素质培养问题最重要的是建设对接产业标准、行业标 准、职业规范的实训基地实践育人体系。

实训基地是培养学生、造就双师，深化教学改革的重要 舞台。实训基地建设是推动校企合作向纵深发展的纽带，是 学校与企业合作的有效结合点。实训基地在满足专业实践教 学、提高学生职业素质、造就双师队伍、深化教学改革等教 学实训功能外，还是职业教育功能多元的重要载体，是教育 培育生产力的前沿阵地；
也是深化教学，将实践教学活动融 入生产活动，使教学过程和教学内容靠近生产经营工作的实 际，使课程设置和课程教学内容跟随产业和职业岗位的要求 进行动态调整，实现学习与工作的结合、教育与实践的结合、 学校与社会的结合的重要工具；
是深化以项目为支撑、以任 务为驱动的教学模式改革，实现高素质技能型人才培养目标 的重要途径。二、实训基地建设PF-CP模式 实训基地建设包括硬件建设和软件建设，硬件建设是基 础，软件建设是关键，两个方面必须同时加强，同步发展， 实训基地建设才能凸显成效。江苏农林职业技术学院在园林 实训基地建设实践中提出了“实践场-实践共同体”（PF-CP） 建设模式。

“实践场”PF（Practice Field）是硬件建设，以项目 式实践教学需要为依据，以引领行业，建设高标准、职业化、 专业化的实践场。

“实践共同体”CP（Communities of Practice），最 早由莱夫和温格 （Jean Lave & Etienne Wenger)在《情景 学习：合法的边缘性参与》（Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation）一书中提出， 它 被用来分析人类的非正式学习——学徒制。

“实践共同体”来源于人类学家对学徒制的研究，它开 辟了学习理论的新视角，提出学习是“实践共同体中合法的 边缘性参与”这一观点。它跳出传统教育心理学框架下研究 学习的视域，关注人类日常生活中的非正式学习，为学习理 论带来了新的变革。在这一学习分析框架下，学习发生在学 习者的实践参与中，是这种参与过程的不可分割的一部分， 而不是与实践活动相割离的、去情境化的专门学习。对不同 “实践共同体”的“合法的边缘性参与”，导致所学课程的 不同，并决定了学习者的社会身份和意义。学习不断参与相应实践的过程，即其专业或职业上不断成熟的过程，亦即其 社会身份不断增进的过程。

园林实训基地PF-CP建设模式是针对园林实训项目多、 受气候影响性大、师生认知社会的深度和广度不够，以及学 生职业能力培养的针对性差等问题，以问题导向法PBL （Problem Based Learning）和情境认知理论法SCL （Situated Cognition and Learning）为基础，构建虚实 耦合的实践场（PF）和一种以平等协商对话为手段形成的开 放的学习型组织实践共同体（CP），推进教学改革，提升人 才培养质量，带动地方园林产业发展。

三、园林实训基地PF-CP模式建设实践 园林技术专业肩负着为园林绿化行业培养高素质技术 技能型人才的重任。培养专业基础扎实，实践能力强，能够 快速融入企业、社会角色的高级技术技能型人才，是高职园 林相关专业人才培养的核心目标，而实训基地建设和实训管 理体系对实现这一核心目标具有重要意义。江苏农林职业技 术学院园林技术专业是国家重点专业，园林实训基地建设走 在全国高职院校的前列，以PF-CP建设模式为理念，在实训 基地硬件条件建设和人才培养实训管理体系等方面都积累 了大量的经验。自2007年以来，学院主要以项目式建设为抓 手进行了园林实训基地的建设实践。主要建设内容如下表所 示。

园林实训基地PF-CP模式建设内容表■ 经过近十年的建设实践，园林实训基地在硬件条件和软 件实训体系建设方面都取得了巨大成果，具体表现在如下两 个方面。

（一）PF——创建了集“实践教学、技能培训、技能鉴 定、技能竞赛和产业服务”五位一体的生产实训基地和虚拟 实训中心 实训基地由校政行企共建共享，包括园林植物栽培教学 工场200亩、江苏丘陵地区乡土彩叶树种良种繁育示范基地 80亩、园林规划设计中心1000m2、园林工程施工教学工场 2000m2、园林建筑施工教学工场5000m2、盆景园2200m2，能 开展320个园林实训项目，为校内外用户服务。

虚拟实训中心包括联合15所高职院校和15家企业建成 的园林技术专业教学资源库，以及我院研发的虚拟园林植物 识别（含500种植物）、园林景观设计、园林工程施工（含 12个模块）、园林仿真实训考核四大系统，集职业性、情境 性、过程性、交互性于一体，实现二维码植物信息查询、三 维场景漫游、虚拟施工操作、交互视频、实训测试等功能。

实训基地中的植物、山水等园林元素通过二维码与虚拟 系统衔接，而虚拟系统中的场景、素材均来源于实训基地和 企业典型案例，同时，将虚拟和实际项目融入数字化教材， 提高了实训的效率和共享性。

（二）CP——创建了“场景真实化、课程项目化、教学职业化、管理企业化、标准行业化”的五化实训组织和管理 模式 校企一体化办学，实施“三段三层四目标岗位”现代学 徒制人才培养。根据企业用人需求、横向课题要求确定实训 目标、实训项目和职业资格证书等考核要求，在教学中打破 常规的班级组织，灵活组织教学CP开展教学：
第一段在第1、2学期，学生作为企业“见习生”，通过 任务驱动开展专业基础技能训练，并创建“个人学习空间”， 通过数字教学资源拓展训练；
第二段在第3~5学期，分初级、 中级、高级三层次开展实训，学生作为企业“学徒工”，通 过项目实战和虚拟实训完成植物生产养护、园林设计、园林 施工、项目管理四目标岗位技能训练，其中第3学期初级技 能必修，第4学期选修三门中级技能，第5学期选修一门高级 技能并至少取得一个职业资格证书；
第三段在第6学期顶岗 实习。

构建协同创新平台，通过机制体制创新，打破高校、科 研院所、企业之间的壁垒，汇聚高层次人才和科技优质资源 协同创新。建立资金、人力资源和后勤保障高效服务机制， 制定实训中心章程和各项管理制度，保障实训中心有序运作。

四、PF-CP模式建设分析 通过园林实训基地PF-CP模式的建设，显著提升了学院 职业教育的水平，提高了学院的办学影响力，为学院的发展 创造了前所未有的机遇和活力，同时带动了地方园林产业的发展，促进了产教研创的深度融合。

（一）凸显以点带面效应，提升办学水平 实训基地PF-CP模式建设显著带动了园林专业群发展， 支撑了园林技术教学资源库、园林技术国家示范高职院重点 专业及江苏品牌专业、园林建筑国家重点专业、园林工程监 理国家林业局重点专业、园林技术省重点专业群建设；
获得 了国家精品资源共享课2门、省精品教材3门、教育部“十二 五”规划教材8本等一批教学成果；
锻造了一支国家教学团 队，其中1人获国家教学名师、3人获省教学名师称号；
近六 年连续荣膺“江苏毕业生就业工作先进集体”。

（二）以“互联网+”为依托，开辟信息化教学新途径 依托园林技术专业教学资源库项目，将碎片化教学资源 整合成专业课程体系、项目培训体系和专题素材库等系统化 学习资源；
依托虚拟实训系统，使高成本、高风险实训项目 可重复操作，解决了实训中岗位协作难、岗位职能理解难等 问题；
依托微课、二维码知识库、SPOC、慕课、数字教材等 方式实现数字教学资源的立体化应用，提高了教学质量和社 会效益。

（三）以PBL和SCL为手段，推行虚实耦合实训新方法 以学生为中心，以职业活动为教学过程，创设真实的工 作环境，在实践中对多种要素进行重构，采用“实物认知— 虚拟训练—实际操作—多元评价”四步实训教学模式，解决 了“教学模式简单、课程内容与职业岗位能力要求脱节”等传统难题，提高了人才培养质量。

（四）以现代学徒制为切入点，构建协同育人新机制 联合组建现代学徒制教学管理团队，建立“互聘共用” 的专业混编教学队伍，实行专业核心课程双负责人制度，形 成协同育人新机制。依托“互聘共用”的教学管理团队，校 企共同研制人才培养方案，共同对学生实施教学和学业完成 情况进行考核与评价，实现了企业对人才培养的全过程参与， 提升了职业能力培养的针对性和职业性。

（五）辐射全国同类院校，助力园林产业 2007年以来，共举办12期园林专业骨干教师培训班，培 训全国骨干教师552人；
接待全国78所学校来访，分享实训 基地运行机制和管理方法。福建三明林校、上海城市建设学 校、江西环境工程职业技术学院等13所院校采用了学院的虚 拟实训系统。园林实训基地将社会服务与培养人才相结合， 已完成设计项目170个，设计面积1900余公顷；
承接绿化工 程43个，造价2036万元；
承担国家、省、市课题21个，项目 经费达800多万元；
取得实用专利39个。彩叶苗木新品种引 育等技术成果于2013、2014年分别获江苏农业技术推广成果 一、二等奖，打造推广了草坪草和彩叶苗木两方产业，致富 了一方百姓。

五、PF-CP模式建设需要进一步研究和探索的问题 园林实训基地建设对园林高职技能培养、专业发展、开 展社会化服务促进产业发展等方面都至关重要，是一项系统工程。PF-CP模式建设经过实践检验能够很好地契合现代职 业教育的发展理念，值得其他专业实训基地建设借鉴和推广。

同时，园林实训基地PF-CP模式建设还有待进一步完善，通 过分析园林技术专业的发展现状，园林实训基地PF-CP模式 建设还需加强如下几个方面的研究与实践。

（一）进一步完善园林虚拟教学资源 园林虚拟教学资源目前虽然内容已比较丰富，但系统化 程度不高，一些虚拟教学资源还存在可视化程度较低、趣味 性较低、考核功能简单等缺点，在全国应用推广的力度也不 够。因此，还需要进一步整合已建成的虚拟教学资源，并进 一步开发完善新资源；
提高虚拟实训系统与实际操作训练场 的耦合度；
探索校企、校校合作开发的长效机制，扩大推广 应用效果。

（二）引进技能大师进一步提高实践教学质量 真正提高实践教学质量，必须引进一批技能实践丰富的 技能大师。因此需要完善配套政策和制度，广招技能实践型 人才，创新多渠道联合培养人才途径。

（三）人才培养国际化水平有待进一步提高 引进国际先进的人才培养理念和专业培养团队，提升园 林专业实践教学的国际化水平，建立健全教师出国培训交流 的常态化机制，加强与国际同类院校或培训机构的交流合作， 培养具有国际视野和国际通用专业资格证书的高技术人才， 提升学院办学影响力和国际知名度。参考文献：
［1］梁燕.我国高职院校校内生产性实训基地建设研究 ［J］.职教论坛，2013（7）：46-50. ［2］高蓉.高职院校校内生产性实习实训基地建设模式 的探索［J］.中国林业教育，2015，29（1）：36-41. ［3］夏源庆.对实训基地建设的探讨［J］.中国职业技 术教育，2008（21）：51-52. ［4］陆勤丰.校内生产性实训基地建设与运行管理机制 的探索实践［J］.职业教育研究，2010（7）：61-62. ［5］叶海龙.“实践共同体”及其对教师专业发展的启 示［J］.当代教育科学，2011（16）：24-26. ［6］［美］J·莱夫，E·温格.情景学习：合法的边缘 性参与［M］．上海：华东师范大学出版社，2004：54.