教育质量提高【双轨设计是提高高中英语教育质量的方法】

双轨设计是提高高中英语教育质量的方法

我们引用系统科学理论，针对高中学段英语教学存在的问题， 大胆提出并实施“双轨设计”，取得了阶段性的教学效果。

所谓“双轨设计”，就是基于我们常说的“长打算、短安排” 的设计策略。“长打算”就是指高中学段的整体设计，“短 安排”就是指“主题课时”教学设计。我们的实践表明，实 施“双轨设计”并使两者之间相互联系，相互作用、有机结 合，教学可以达到事半功倍的效果。

一、教学设计的基本理念 现代教学设计理论把教学视作一个系统。这个观点的提 出源自对系统科学的理解。系统科学深刻地揭示了事物运动 的特性与规律，成为信息时代人们认识世界和改造世界的科 学方法论。对哲学、自然科学、社会科学各个领域产生了极 大的影响，也直接导致了教育技术的革命。

传统的编写教案和教学过程存在着诸多弊端。如教师在 写教案时把主要精力集中在教学内容，对联系学生实际和社 会环境的因素很少关心，缺乏对整体的分析和研究，以至于 碎片性和表面性的错误经常出现。

现代教学设计理论则强调教学是一个整体系统，应该对 系统进行精细化设计，即系统教学设计。现代系统教学设计的优势是在实施教学之前，依据学习论和教学论的原理，用 系统论的观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为 学生的学习和教师的教学创设最优环境。实践证明，把整体 设计和主题课时设计结合起来实施系统设计，有助于弥补传 统教学的不足，提高课堂教学效果。

二、教学设计的整体思路 现代教学设计理论认为教学要有短期设计和长期设计。

实践中，我们体会到实施学段整体设计和主题课时设计相结 合的设计策略，有利于高中英语课堂的提质升效。学段整体 设计分为高一、高二、高三三个学段，整体设计由年级备课 组长组织实施，主题课时设计由备课组合作实施。这样，把 学段整体设计和主题课时设计有机结合起来，深化了教学改 革，较好地实现了系统化教学。

1.高一学段的整体设计 我们把高一学段的整体教学目标设定为学会认知，学会 适应新环境，养成良好的学习习惯，提升自主学习能力。

高中学段是承上启下的关键学段，在基础教育的地位特 殊，既要向各类各级高校输送优质生源，又要做好初高中的 衔接工作。为此，我们以科学发展观和系统科学为指导，对 高中学段的教学作出整体安排。即，高中学段教学的整体目 标是学会认知，学会适应变化，提升综合实践活动能力。

认知就是知识的习得与使用，通俗地说，就是一个人如 何看待周围世界和你自己的以及人的头脑是怎样去看待和理解周围发生的事？知识是个体通过与环境相互作用后获 得的。学习知识有两个过程，一是“学”，二是“习”。“习” 不只是反复做练习，更重要的是社会实践，把所学的东西通 过实践转变成能力。学习的目的不仅仅是获取知识，更关键 的是把知识转变成能力和经验，进而转变成智慧。学习能力 就是当你需要知识的时候，能找到知识，能创造出知识。所 以，我们要的主要任务就是让学生感受自主学习的活力与美 感，使其养成自主学习的习惯。

高中学段的主流教学模式是认知教学模式。但并不反对 教师根据自己的优势和偏好采用不同模式教学，但不管什么 模式，其核心是学会认知，学会自主学习。要引导学生用自 己的感官去感知新知识，观察新世界，适应高中学习的新环 境，培养观察能力，学会认知学习，固化自主学习习惯。学 习者只有在依靠自己的知识经验解决现实问题的过程中才 能不断重新建构对各种事物和观点的认识和见解。感觉了的 东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能更深 刻地认知它。因此，英语学习可以被视作培养学生能力的一 种手段。高一学段可以通过预习感知、情境认知、协作对话、 运用小结等方式获得知识与能力。

2.高二学段的整体设计 众所周知，语言是交际的工具，也是思维的工具，还是 现实思维活动的物质形式。思维是人脑反映和认识客观现实 的积极过程，它在语言物质材料的基础上形成、存在和发展。以概念、判断、推理的形式反映现实过程是抽象思维；
以表 情、意志、美感反映现实的过程是形象思维。两种思维都会 反映在语言的意义之中。所以，语言教师既要认识语言与思 维的密切关系，又要知道学习是发生在学习者和他人的交往 和互动之中。高二学段采用的是多元互动的教学模式。通过 生生互动、师生互动、人机互动、人材（教材）互动，包括 与不同文化背景的人互动，学会与人交往，交流互鉴知识与 技能的本领。

思维是学习活动的核心，学会思维十分重要。思维是以 概念、判断、推理等形式反映客观世界，思维总是和问题连 在一起的。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要”。

问题又总是与教学内容连在一起的，有了问题，思维就有了 方向，就有了解决问题的动力与美感。教学互动过程中的问 题解决在学生能力的培养中起着十分重要的作用。教师应在 学生自主学习的基础上，大力提倡合作学习，把学生分成若 学习小组，小组之间相互提问，共同探讨，教师的角色就变 成了组织者、引导者、主持人或者帮助者。实践证明，互动 教学就是通过人际交往、多方互动、共同探讨、展示交流最 终达到共同提高的教学过程，教学效果显著。

3.高三学 段的整体设计 高三学段的整体教学目标是遵循学习规律，学会探究学 习，把所学的知识系统化并且转化为技能，培养创新思维。

高三学生要参加高考，是整个高中学段的决战阶段，需要学习运用大量知识、概念。把握教学节奏，增强学生自信十分 重要。近年来，高考也在不断改革，重基础，考能力的导向 十分明确。因此，在高三复习迎考的过程中，引导学生在探 究中发现问题，在整合中解决问题，促进所学知识系统化并 转化为解决实际问题的能力就显得十分重要了。高三涵盖了 高中阶段的全部知识，这是知识系统化的极佳时段，也是学 生创新思维培养的最佳时机。教师要引导学生思考把知识转 化成为技能，把经验转化为智慧，提升学生知识运用能力和 创新素养。

实践证明，把整体设计和主题课时设计有机结合起来， 实行教学的“双轨设计”，有助于课堂教学的“提质增效”。

从系统论的观点看，整体设计关注的是一个系统整体，主题 课时设计侧重的是部分。把握“整体”功能，重视“部分” 潜能，才能确保高中英语教学“效能”。如果把主题课时设 计比作“树”的话，学段整体设计就是“林”。实行教学“双 轨设计”就可既见树木又见森林，教改方向就会更加明确。

教师就能思路清晰、措施适当地处理好整体与部分之间的关 系，谋划好整个高中学段的英语教学，最终达到系统功能最 优化，教学效果最大化。

[参考文献] [1]皮连生，刘杰.现代教学设计.北京：首都师范大学 出版社，2005. [2]潘中淑.新编现代教学技术教程.苏州大学出版社，1999. [3]何东亮，丁瑜.师范教育心理学.上海交通大学出版 社，1997. [4]沈德立.效率学习的心理学研究.北京：教育科学出 版社，2006. [5]林崇德，辛涛.智力的培养.杭州：浙江人民出版社， 1996.