促进均衡发展 [提升管理效能促进均衡发展]

提升管理效能促进均衡发展

一、建立大学区制管理下的联合教研教改小组 1. 在大学区制一体化管理下，我学区成立了语、数、 英联合教研教改小组，在全学区内进行备课、上课教学研讨， 开展学科教研教改活动和学科教学改革。

2. 成立了以寄宿制小学牵头，中心校等四校联动的教 改联动发展团体，制订并推行了高效课堂“导学案”课堂教 学模式。

3. 对办学规模小的7所小学实施“小班化”管理，制订 并推行了“三六三”小班化高效课堂教学模式。

4. 对“音、体、美”课堂教学，因其师资、学校区域 特点在寄宿制小学、中心小学实施“捆绑式”教学，并辐射 其他各小学的尝试。

二、建立大学区制一体化管理下的校园文化活动，营 造“百花齐放、百家争鸣”的学校文化发展格局 1. 学区以教体局“三个指导意见”为抓手，以“营造书香校园、打造人文学校”为主题，开展了“我读书、我快 乐、我成长”的一系列师生读书活动。

2. 学区统一要求各校以“学校图书阅览室为中心平台。

班级图书角→图书漂流柜→学区绘本流通车”为读书资源库， 以“晨诵→午读→周末大阅读→阅读指导课→双休日借阅 制”为主的读书模式，从而激发学生的读书热情，充实学生 精神，增长学生知识，拓宽学生视野。

3. 编制开发了学区各校学校工作手册，编制开发了“低、 中、高年级段经典诵读”校本教材，编制开发了学区“小学 生养成教育”校本教材，并积极组织实施了三届全学区经典 诵读比赛。

4. 建立长效机制，实行总体统领、动态监管。加大过 程考核权重分值，营造“百花齐放、百家争鸣”的学校文化 发展格局。

三、建立大学区制一体化管理制下的“捆绑式”发展 机制，使学区内各校取长补短，互惠共赢，共同发展 1. 学区共划分为两个“捆绑式”联合发展小组，分别 是以寄宿制牵头捆绑中心小学的联合发展小组；
以中心小学 牵头，捆绑其他各小学的联合发展小组。学区各联合发展小 组的工作实行捆绑评价、整体考核、强化共同责任，推行捆 绑评价原则。

2. 优势带动原则。各牵头学校在巩固自身优势，发展 自己特色的同时，发挥优势与特色的带动作用。从学校办学理念、办学思路、教研教改、课堂教学、文化建设、读书与 第二课堂活动、学校软件等方面进行捆绑发展，发挥示范引 领，定期开展结对帮扶活动，建立互助互学工作机制，制订 相关的工作计划，采取灵活有效的帮扶办法，从而提升帮扶 工作的效能，实行优势带动原则。

3. 资源共享原则。在“捆绑式”联合发展小组内实行 教师和教学经验交流制度，学生在第二课堂、文艺演出、体 育运动等方面的交流活动。学校“捆绑式”发展活动，要求 各校增强办学的开放性，采用多种方式与途径最大限度的互 补，优化教育资源，促进学校软、硬件资源的共享共用。

四、建立大学区制一体化管理下的“小班化”教学管 理模式 1. “小班化”教学管理理念的转变。学区要求参与“小 班化”实验校的教师要做到：小班化教学不仅在于学生人数 的减少，更重要的是为学生提供一个个性化的学习环境，其 核心价值在于“以生为本”。为此，小班化管理要做到：小 班管理“精细化”，小班环境“舒适化”，小班备课“集体 化”，小班上课“高效化”，小班作业“面批化”，小班辅 导“全面化”，小班评价“个性化”。

2. “小班化”课堂文化构建的转变。课堂要形成沟通、 交流、互动、辩论、“争吵”、合作、展示的局面，要留有 足够的时间和机会让学生表达自己的观点、意见。教师要精 心唤醒、雕刻，重方法的引导、兴趣的培养、情感的激发。3. “小班化”课堂教学模式下教师教学方式的转变。

“小班化”课堂教学，教师要由重教师“教”转向重学生“学”。

改革“讲过就是学过，讲会就是学会”，教师“以讲代教， 以练补教”，学生“以听代学，以练补学”的现象，实施“多 学少教、以学定教、先学后教、以学论教”的策略。

4. “小班化”课堂教学模式下学生学习方式的转变。

“小班化”课堂教学，学生要由被动学习转向自主学习发展， 成为课堂的主人、学习的主体。我们要创设一种“给猴一棵 树，给虎一座山，与其给鱼一双翅膀，不如给鱼一方池塘” 的学习环境，把课堂变成“知识的超市、生命的狂欢”。甘肃教育