【小学教育与师范教育探索】小学教育

小学教育与师范教育探索

2.上课：教师掌握学生课堂动向，成为本堂课的引导者掌握 学生课堂动向，成为本堂课的引导者，起到一个引导作用， 把课堂还给学生，让学生积极主动地参与到学习中来。而且， 一年级的学生和高年级的学生管理并不完全一样。一是一年 级学生年龄小，自律能力差，上课容易分心，大多靠老师的 引导；
二是一年级学生知识经验不足，单纯的自学或相互学 习不能完成教学目标与任务。当然也并不是完全否定自学和 相互学习，新课程标准指出：“不仅要考虑自身的特点，更 应遵循学生学习的身心规律，强调从学生已有的生活经验出 发------教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有 的知识经验基础之上。”所以，聪明的老师巧妙地权衡了这 几个方面的要求，把自学、合作学习和老师的引导巧妙地融合在一起。突出表现在以下几个方面：（1）课前首先，老 师课间就把该堂课生字词写在黑板上，工整并且遵循一定的 规律，围绕课堂目标设计课堂教学。上课后，就和孩子们约 定好，老师一声：“1、2、3”！全班同学都安安静静坐好 等待老师讲课。这也是课堂规则制定的重要方面，正如王晓 春的《课堂管理会者不难》中写到，课堂是师生学习的地方， 学习是师生的“工作”，而任何环境都需要有秩序，这也证 明了课堂规则制定的重要性。（2）知识引入新颖独特通过 复习旧知引入新知，谜语、故事激趣导入，不同科目和相同 科目不同知识点选用合适的引入方式，从引入就充分考虑孩 子的意愿，调动其积极性，不因学过或者太简单而不愿再学 习。（3）课堂生动活泼老师板书时会提醒同学们手跟着老 师比划，此举恰好符合教育心理学中的学习方法，孩子要结 合多种感官进行学习，有利于孩子记忆。而且老师抽学生运 用了新课标理念中很重要的部分――“赏识教育”。如：老 师说：“看看今天哪位小朋友可以拿到老师的小五星。”孩 子们积极踊跃，老师对学生提的问题都进行板书，对于还有 疑问的同学，老师要求学生自己读课文解决。读课文之前还 说过生字“关”，给人一种想要挑战的感觉，说话带有很强 的技巧性。另外请预习过后认识的孩子来教读，当“小老师”， 还让孩子们边读边比划，这样不仅可以检查学生的自学情况， 还调动了学生的积极性，并且多种感官结合起来，手脑并用、 快速记忆。另外要求学生了解偏旁与字的意思的关系，通过熟字换偏旁和熟字加偏旁来对字进行记忆，这与要求学生课 前自己学习，让孩子们合作学习的新课标理念不谋而合。正 如钱守旺的《教好小学数学并不难》中的好课“五字诀”里 面的教学思路新，让学生成为学习的主人，让学生“动”起 来，让课堂“活”起来，这样才能促使学生从“学会”到“会 学”，最好达到“好学”的境界。积极引导学生，充分利用 时间，达到最高的效率，这就是老师的力量与技巧。3.作业、 辅导、考试首先，有计划地布置作业，同类型的题不会无限 重复，充分调动学生思维，让孩子亲自去实践之后总结出规 律，寻找答案。例如：带孩子出去春游，孩子亲自去体验后 再写所见所感，这也是一种新欣的教育模式，值得发扬。其 次，教师还对特殊孩子进行必要的辅导，对成绩差的学生教 师会利用课余时间对其需要辅导的科目进行辅导，并和学生 家长沟通，商量出对孩子最有效的管理方式。最后，考试不 再是学习评价的唯一指标，而是激发孩子课外拓展的能力， 积极培养儿童学习的兴趣。更注重孩子的兴趣与特长，考试 是对该知识的检测，并根据检测结果对应进行复习，达到不 功利化并完成相应的教学指标。

（二）班级管理：给与孩子足够的爱与关怀并给予适当 鼓励 班上的孩子各有各的特点，因材施教异常重要。见习班 上有一个多发性抽搐症女孩，该症状也是临床较为常见的儿 童行为障碍综合征。老师第一解决的是所处的学习环境。班主任对她都很关心和照顾，要求全班的同学不能嘲笑她，下 课后跟她一起玩，多陪她说话，上课发出声音，同学们也不 能做出嫌弃的反应。其次，老师还常跟孩子的父母交流，这 种孩子应该好好照顾，给与足够的关怀，经常鼓励、夸奖， 并不定时把学校的学习、生活情况给家里人做反馈，父母和 老师一起帮助孩子成长。最后，对孩子的异常情况给与安慰 与谅解。如：班上进行数学考试，由于紧张，该孩子越来越 频繁的发出异常声音，眼睛眨得更厉害，老师没有说什么， 而是轻轻走到孩子的面前，轻轻摸摸孩子的头。这让我想到 关心才是孩子心里最需要的，这也是孩子心理健康和学习效 果理想的关键。另外班上设置了“日记之星”、“举手之星” 等，获得者照片被贴到相应的位置，鼓励学生各方面同步发 展。还根据学生的兴趣给班上的孩子订购他们喜欢看的书籍， 增加孩子的课外拓展量，这也是新课程标准中的重要组成部 分，课内教学带动课外学习，积累才是最重要的。

二、根据见习对师范教育的反思 （一）从学校角度去思考：实践课程设置有待调整，教 育实践机会有待增加 1.课程设置的实施和教育资源的合理配置从现在的师 范教育来看，实践课程虽有安排，但由于班级人数过多或者 教学资源限制，本来需要进行的实践课程被迫在教室执行或 者在微机室观看视频等，这样不仅没达到课程效果，还浪费 了宝贵时间，这是耽搁不起的教学实践的欠缺。另外，课程还应更符合现代教师的要求，需要什么就培养什么，而不是 学习一些意义不大的课程。比如：班主任工作艺术、课件制 作等就应放在非常重要的位置，并且不同阶段的老师应该有 不同的培训标准，小学阶段应更注重班主任工作管理，在见 习中两个课堂情况差别很大的班级中，相同的老师相同的教 学方式，不仅在作业上有明显的区别，还表现在成绩上。对 此，高校须在不浪费时间的基础上合理利用学校以及周边的 学习资源，使学生的实践教育得到应有的实施，增加学生实 际课堂的观摩机会，经历更多的教育实践，这样入职后可短 时间适应各项工作，这对教育来说，是对小学生的负责，也 是对师范教育的负责。2.增加教育实践机会教育实践的机会， 除了课程设置中的实践教育，还需要课外的实践。比如加入 某种与教育实践有关的社团，学院自行组织“园丁班”，学 校组织的见习，实习，给学生的锻炼提供了很多的机会，提 高了师范生的质量。在王少非的《新教师入职教育的必要性 和模式设想》提到一个以中小学为实践基地，与中小学全面 合作培养人才，说明了中小学资源的充分利用。某些高校成 立教研会或者少年部，和师范大学周边小学互相帮助，提供 实践机会，每个周五的班会活动课去小学们接触，了解一下 现在小学生的喜好、状况，和一线老师交流，反思自己，寻 找不足，并对其进行整改。另外，这些机构还进行了一些试 讲比赛，他们在竞赛的过程中相互学习，提升自己。有的学 院开办“园丁班”，把一进大学就立志当老师的学生组成一个班级，院上专门安排老师对其进行辅导，大三的时候，他 们已经获得了很重要的师范技能。这也是一个很好的、值得 借鉴的好点子。最后，学校安排的见习和实习，对即将走上 工作岗位的师范类大学生非常重要。例如，该次见习启发本 人诸多思考，坐在大学的教室里是很难体会到的，只有走进 真实的情境中才能引发其思考，发现不足，进而促使自我提 升，积累经验。高校见习、实习时间迟而短，很多见习学校 不愿正常教学秩序被打扰，更有甚者，不准进入课堂听课， 更不能讲课了，见习的效果大打折扣。如：王少非的《新教 师入职教育的必要性和模式设想》中提到1992年的英国就规 要求教师职前教育百分之六十的时间花在以中小学为基地 的实践活动中。正证明了见习、实习时间应该占据职前教育 的主要部分。

（二）从学生方面反思师范教育：“外因还靠内因起作 用” 学校安排很多课程，学生都学习达标，我个人认为师范 技能也不会太差，或者在实践学习阶段，尽量去寻找机会锻 炼自己，也未必没机会。比如，班上某位同学，见习的开始， 老师都不理他，他就主动跟老师说话，每天给老师做力所能 及的事情，等到老师发现他还不错的时候，不再是被赶出来， 而是让他讲课，讲课的时候老师全程在场，并对其讲课进行 评析，这对于他来说是质的飞跃。所以我们要记得一句话：
“机会是靠自己去争取的！”不管是见习还是实习，都要学会主动去观察，观察不同类型的班级，不同的班级不同的特 点，模仿老师在班级教学和班级管理中好的方面，对老师做 的不好该反思，怎么改进，以后不犯同样的错误。而思考才 是最重要的，思考之后才会发现不足，才会对此进行改进。

也有一位同学，觉得老师讲的不理想，听着没意思，就早早 地回到了学校。我个人认为，应该试着去发现好的方面，或 者去听听别的老师的课程，也许有不一样的收获。本人听了 数学、语文、英语，吸取其精华，弃其糟粕。这也是一个外 因靠内因起作用的例子。从上可得出，见习可从一线科任老 师身上汲取课堂教学、班级管理等技能，初步了解即将面临 的学生的基本情况，积累试讲所需基本技能。不过，该过程 反映出现有师范教育应根据现代优秀教师标准安排课程，并 且适度增加实践课程设置并付诸实践，增加见习、实习的机 会，并引导学生积极主动去实践。