公共英语教师转型中的瓶颈及对策|发展中的瓶颈问题及对策

公共英语教师转型中的瓶颈及对策

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：10017836 （2015）01004002孙春认为，ESP教学中存在的最大问题是 师资问题，医学英语教学中的师资问题也是制约其发展的重 要因素。当前国内医学院校中存在两种普遍情况：一是医学 院校几乎都设置了面向所有医科学生的“医学英语”，或划 分更加细致的如医学翻译、医编及写作、医英词汇、基础医 学英语等课程。然而现实情况是，极少数的教师要面对繁重 的医学英语教学任务和数量众多的学生；
另一种情况是“赶 鸭子上架”，有英语背景的医学专业课教师或公共英语教师 在对医学英语不甚了解的情况下走上讲台，这就可能导致教 师教无可教，学生学无可学的尴尬局面。许多学者也在不断 进行研究和探索，尝试解决师资的来源问题。比如何风铃、 梁斌提出临床大夫与语言教师合作完成医学英语教学任务 的模式；
刘利梅通过调研，详细分析了临床医生和公共英语 教师转型成为医学英语教师的可行性。由于我国医学院校众 多，[JP2]对医学英语教学的需求又如此迫切，所以公共英语教师向医学英语教师转型，是充实我国医学英语教师队伍 的有效“方剂”。

一、阻碍教师转型的瓶颈 1双专业的压力 2005年，在对近9 000名教师进行调查的结果显示：中 青年教师群体中有近90%的教师存在一定的工作倦怠感，近 30%的被调查教师倦怠感较为严重。再加上近些年高校教师 的职称评定、福利待遇等都与科研成果数量有着直接的关系， 所以也有很多ESP教师不得不围着这两大轴心奔跑，既打乱 了自身的教师发展计划，又有可能耽误正常的ESP教学。

2教师专业培训的缺失 目前高校ESP专业学科教学不尽人意， 产生这个问题的 直接原因是大部分ESP教师缺乏系统的特定专业的背景知识， 专业知识差距很大，对ESP教师来说困难重重；
另一方面ESP 教师缺乏培训意识，超负荷的工作量实公共英语教师根本无 暇顾及专业培训。同时，学校管理者也缺乏专业培训意识。

没有学科交叉，师资培养与专业师资培养没有联系起来，这 使得ESP教师培养当代社会所需要的“应用型、复合型”高级专门人才的目标难以实现。

3教材的缺失 ESP教师在选用教材时没有明确的参考指标。比如，医 学英语教学可以细分为“学术英语”（EAP和“职业英语” （EOP两种类型，那么针对医科学生的医学英语教学是选择 重“学术”还是重“职业”的“临床英语”作为教材？教材 中的语篇主题是偏“专业”还是偏“通识”更能被学生接受？ 现实情况是，国内的ESP教材建设较公共英语明显滞后。

二、ESP教师转型的应对策略 1对医学英语教学进行重新定位 ESP要求教师对学科领域比较精通，这个观点让不少正 在向ESP教学转型的教师倍感压力，在心理上阻碍了教师的 发展转型，同时也误导了其对ESP教学的认识。医学英语作 为ESP教学的一个分支，是以语言为中心的教学，与其他包 括公共英语教学在内的任何英语语言教学在本质上并无相 异之处。比如医学英语教师在讲解癌细胞时的侧重点与医学 专业教师是不同的，医学专业教师会尽可能详尽、深入地讲 解癌细胞突变起源、分类、样态、治疗办法等医学知识点。而医学英语教师则侧重于对于语言现象的分析，如：正常场 合下更适合用Carcinoma而不是tumor；
为了形象地表意，在 描述癌细胞恶化的情况时，常常会用比喻的修辞手法，因此 英语教师具备胜任医学英语教学的能力。

2加强校本培训 医学院校公共英语教师可以利用高校丰富的医科教学 资源，结合本校的专业优势，选定自己感兴趣的专业方向， 去医学专业院系旁听专业知识，弥补自身的不足；
可结合本 校的优势，抽调优秀专业师资为本校公共外语教师举办不同 专业或不同方向的短期医学专门用途英语师资培训班，帮助 外语教师跨越缺乏专业知识的障碍，如临床专业，可派临床 专业优秀教师每学期开办一个短期临床医学培训班，培训班 分初、中、高三个等级，培训课程结束后，学员们要通过等 级考试获得证书，只有持有证书的公共外语教师才能上岗授 课，这不仅可以提高教师外语教学的积极性，纠正对医学英 语教学存在认识误区，而且也拓展了跨学科医学知识；
也可 立足本校的优势专业，开设面向公共英语教师的ESP硕士课 程，使公共英语教师在不脱产的条件下就可以在本校获得专 业知识的进修机会。

3建立跨专业团队的合作模式医学院校各个院系可以在立足自身优势谋求本专业深 入发展的基础上，与大学公共外语教师进行合作，共同开发 成功的ESP教学模式，形成互利共赢的局面：一方面，医学 专业教师在ESP合作教学的过程中能够提升自己的英语语言 运用能力，提升其查阅外文文献、与外国同行交流的能力， 为其在日后的专业研究扫清语言障碍；
另一方面，公共外语 教师也在与医学专业教师的交流中弥补了自身专业知识的 不足，外语教师可以通过团队合作的平台，及时向专业教师 咨询遇到的专业问题。在合作模式的具体层面上，专业教师 可以与外语教师共同分析学习者特定的学习需求，联合制定 教学大纲，合作编写教材，共同收集教学资料，一起探讨课 堂设计，交流教学思想和观点。这样就能够使团体组织更灵 活、敏捷、富有弹性和创造性，有助于公共外语教师在实践 中学习，缓解职业倦怠，快速成长为一名合格的ESP教师。

4合理利用网络资源 医学英语教师可以是一名“医学生”。Hutchinson和 waters认为，ESP教师是从语言教师发展而来的。医学英语 教师归根结底是语言教师，而不是医学专家，教师在讲台上 的自信来源于自身的语言教学能力。首先，对于开展教学所 必需的医学知识，实现从单纯语言教师向ESP教师的转型，必须要合理利用网络资源。如语料库克服了ESP教师转型所 面临的最大障碍——承载专业意义的专业词汇，而医学英语 语料库则为大学英语教师掌握专业词汇提供了便利。其次， 通过电子图书馆可接触专业的最新发展动态。再次，医学英 语网络课程可以使大学英语教师跨越时间、空间障碍，根据 自己的时间灵活安排在线医学英语课程学习，为医学教师转 型提供了客观的环境支持。最后，阅读医学期刊以及国外医 学网站为医学英语教学提供了丰富的真实材料，教师在学习 医学的同时也能根据教学需要选编其中的文章作为医学教 学的材料，这不仅能帮助语言教师增加医学素养，也能提高 其医学英语教学的吸引力。

三、结语