【浅论生命教育在中职生理教学中的渗透】 中职

浅论生命教育在中职生理教学中的渗透

关键词：生命教育生理教学中职 在这个世界上，最宝贵的财富是人的生命。近年来，中职生自杀、他 杀事件频频发生，诸多中职生不珍爱生命的事例随处可见，这一现象引起了家庭、 学校和社会的广泛关注。这些青少年生命意识淡薄、价值观有失偏颇，缺乏对生 命应有的热爱、尊重与敬畏，生命教育的缺失已成为社会问题。初中起点的中职 生无论在身体还是心理上都处于极不稳定的状态，对之进行必要的生命教育已成 为当务之急。

一、在生理学教学中渗透生命教育的必要性 生命教育就是让学生感悟到生命的有限性、唯一性，从而思考个体生 命的存在價值，并在人生实践中实现其生命价值。要教会学生接受与认识生命的 意义，尊重与珍惜生命的价值，热爱与发展每个人独特的生命，并将自己的生命 融入社会之中，使学生树立起积极、健康、正确的生命观。

19世纪，法国著名生理学家克劳德·伯尔纳曾说：“医学是关于疾病的 科学，而生理学是关于生命的科学。”生理学是研究生物体生命活动规律的科学， 是医学教育的核心基础课程。生理学课堂教学是生命文化教育的主阵地，可为生 命教育提供坚实的基础和平台，在生理学教学中渗透生命教育，是培养学生医学 职业素质和人文修养的有效途径。

二、生命教育在中职生理学教学中渗透的做法 1.提升教师的生命素养，尊重学生生命的真实存在和差异 在学校教育中，教师在生命教育方面起着主导作用，言教不如身教， 生理学教师应该通过各种方式不断加强自身修养，真正做到敬畏生命、珍惜生命、 尊重生命、热爱生命，用积极向上的人格魅力去感化熏陶学生，用教师对生命的 爱去激发学生热爱生命。正如有人所说“美好的生命应该充满期待、惊喜和感恩”， 教师要通过不断学习，不断反思，不断调整自己的生命状态，把自己蓬勃的生命热情展示给学生，让期待、惊喜和感恩充满课堂等学校教育活动，这样才能把“生 命正能量”传承给孩子们，给他们积极正面的影响，从而促进他们形成正确的生 命观。

“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。要摆 正教与学的关系，首先要做到尊重学生生命的真实存在，在理解和尊重基础上进 行所有的教学活动。马斯洛需求层次理论告诉我们，每个人都需要得到别人的尊 重。只有教师彻底放下所谓“师道尊严”的架子，才能真正做到尊重，才能消除学 生的畏惧感，才能和学生打成一片，才能真正实现和学生心灵与心灵的交流、生 命与生命的对话，才能让学生“亲其师，信其道”。其次，要做到承认和尊重学生 的个体差异性，成就学生成为最好的自己。谨慎地用好教学语言，用尊重、发展 的眼光区别对待学生的个体差异性，因材施教，运用赏识和激励教育原则去挖掘 每一个学生的潜能，信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒，促进每一位学生的 全面健康发展。

2.善待动物，尊重生命，在生理学实验中渗透生命教育 在生理学实验中要求学生科学、合理、人道地使用实验动物，要关爱 实验动物，维护动物福利，不得戏弄、虐待实验动物，要求学生们在动物身上做 手术要像给人做手术一样严肃认真。

为实验动物建立纪念碑，碑文写明“通过实验动物的痛苦和牺牲，他 们为人类健康做出贡献”，组织医学生举行悼念仪式、献花等。通过正确对待实 验动物生命，切实维护实验动物福利伦理待遇，让医学生们认识到：医乃仁术， 医者仁心，要想成为一个真正的好医生必须从敬畏生命、关爱生命开始。

3.通过医学人文故事渗透生命教育 在生理学课堂教学中，通过相关医学名人名言或者感人的医学历史故 事、临床医学案例的讲述，譬如开课初进行希波克拉底誓言宣誓，诵读大医精诚 论等等，让医学生们深刻地认识到：救死扶伤，呵护生命是医生的天职，医学是 医疗技术和人文关怀的完美结合。

教学实践证明，在中职生理学教学中渗透生命教育，不仅能提升中职 生的生命观，密切师生关系，而且能有效调动学生在学习、生活各方面的主动性， 帮助他们树立牢固的专业思想，为医学课程的学习和综合素质的培养打下良好的基础。

彭华（作者单位：山东省临沂卫生学校）