一、取舍有道,就教学目标及内容而言,要在取舍之间 体现智慧 当我们为教学的精彩而拼命“添砖加瓦”的时候,有效 的教学往往已远离我们而去。因为有效的教学其实很简单, 就是孩子必需的一点不少,没用的一点不多。而目标定位不 同,教学的效果也截然不同。
例如《姥姥的剪纸》一课,当学生交流姥姥剪纸技艺高 超的时候,针对“我从小就听人啧啧赞叹:‘你姥姥神了, 剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。’” 这句话,有的老师是这样引导的:师:读了这句话,你觉得姥姥的剪纸怎样,用一个成语 来说说。(根据学生回答,板书:惟妙惟肖、形态逼真、栩 栩如生、巧夺天工……) 师:请将“啧啧赞叹”换个词(根据学生回答,板书:
赞不绝口、交口陈赞……) 师:如果你是一位泼辣的阿姨,会怎么赞?如果是个活 泼的孩子呢?……指导朗读这句话。
师(范读,再请学生练习朗读此句) 光定位于“通过朗读体会姥姥剪纸的技艺高超”这一目 标,远远不够,对于优等生来说只是隔靴搔痒而已。训练并 掌握本段的表达形式比积累已有的成语和单纯的训练朗读 更重要。
二、动静有方,就教学方法和过程而言,要在动静之间 体现智慧 许多老师抱怨,现在的孩子不受教,朗读有气无力,更 不要说感情了。究其原因,我们在指导朗读上出了问题。如四年级上册《泉城》中有这么一句话:“泉水从地下 往上涌,好像一串串珍珠。在阳光的映照下,那珠串忽聚忽 散,忽断忽续,忽急忽缓,仿佛有一只神奇的手把它们拎到 了水面上来。”如何让姿态万千、神奇无比的珍珠泉让学生 心向往之,永远留在心中呢?教者是这样处理的:
1.(展示一串闪亮的珍珠)你觉得这珍珠怎么样? 2.这里的“涌”字很有特色,妙在哪里? 3.这里的“拎”能否改成“提”? 4.指导朗读,注意要读出珍珠泉的轻盈、调皮来。
以上设计,停留在“咬文嚼字”上,如此美妙的文字却 没有激起学生的兴趣。事实上,学生对这样的提问不感兴趣, 也激不起思考的火花来。可想而知,孩子在朗读该段话时, 一定游离在外,根本读不出珍珠泉的神奇与美丽来。这里采 用“表演朗读法”,效果会更好。
对学生而言,灿烂的智慧火花定是绽放在教师的等待里 ——如果教师用鼓励的目光等待,用四两拨千斤的点拨等待,用平静的心态等待,更用实实在在的时间等待,那么,学生 一定会静下来,沉下去,想开去,最终柳暗花明,豁然开朗。
如此静动结合,所学才会真正刻到孩子们的骨子里,铭在孩 子们的心坎上。
三、张弛有度,就教学的节奏和反馈而言,要在张弛之 间体现智慧 要打造智慧课堂,就要在课堂上体现三个特征,一是让 学生的学习成为教学的核心;
二是让学生的学习看得见;
三 是让教师的教育看得见。如果我们在课堂上仅仅让一些优秀 的学生表现一下,虽教师省时省力,但一些学困生就成了“被 遗忘的角落”,他们学习上存在的问题就成了教学的“死角”。
所以,课堂上要以学生的学习成为教学的核心,就要晾晒学 困生的学习状况,让他们的学习看得见,那我们教学的过程 才看得见。
真正的智慧课堂,应该引导学生独立思考,形成自己的 见解,发表自己的观点,传承和扩散知识,生成与拓展智慧, 这里有思想的碰撞、灵感的涌现、能力的转化,学生在积累 语言中促进发展。
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