外语课程 [电子行业外语课程开发]

电子行业外语课程开发

虽然对于“需求”的定义在学术界尚未形成统一认识，但在 外语教学领域里，Hutchinson和Waters对于需求的定义及阐 述最具代表性，他们将需求分为目标需求（target needs） 和学习需求（learning needs），其中目标需求是指学习者 未来工作的情境对学习者的知识技能等的要求，可细分为三 个类别。需要，学习者将来语言使用的需要；
差距，学习者 现有语言水平与目标语言水平之间的差距；
愿望，学习者希 望学习的内容。而学习需求是指学习者为了获得目标情境的 知识、技能等要求而所需做到一切（Hutchinson， Waters1993）。简言之，需求分析就是要从“需求”入手， 收集相关信息，找出学习者的“现有知识水平”与“目标需 要达到水平”之间的差距，学生与教师、学生与学校以及学 生与社会之间的距离。此理论为接下来的课程开发提供客观 依据。需求分析理论对高职英语课程开发的启示。（1）了 解人才市场，特别是未来就业岗位对高职学生需求何种语言 能力?（2）目前学生的英语语言水平和目标语言存在哪些差 距?（3）采用何种教学方法、教学模式，教材能高效地达到目标能力要求。（4）采用何种检查和评估手段能够最有效 地检测学习效果。

（二）行业英语、职业英语、专业英语的区别 专业英语、职业英语、行业英语的发展经历过渐进的过 程，那么，这三种英语的联系与区别何在?行业英语教学这 一概念是在2008年开始的高职公共英语教学改革中被首次 提出来的，但至今没有权威性的定义。在《现代汉语词典》 中“行业”指工商业中的类别，泛指职业。2008年，国家发 展与改革委员会将行业划分为建筑业、计算机服务业和软件 业、金融业等28个大类。由此可见，行业英语覆盖多个或多 类职位；
而职业英语瞄准某个行业的一类职位，比如，金融 行业英语覆盖保险、银行、证券英语，而职业英语分别针对 保险、银行或证券类职位；
专业英语更加强调某专业知识本 身。因此，行业英语是有别于职业英语和专业英语的。行业 英语教学，既不是单纯教授英语，也不是单纯传授专业知识， 行业英语教学应该注重在某行业中的语言交流能力和运用 能力培养。它应该是基础英语教学之上的英语教学，是从基 础能力培养向应用技能培养的过渡，是高职英语教学目标实 现的重要手段。

二、课程开发过程 有了明确的指导思想和理论依据后，笔者带领教学团队 从教材编写、教学模式探讨、教学师资培养三个着眼点入手， 进行课程开发。首先，对所在地区电子行业领域的职业工作和职业教育状况进行观察和分析，先从宏观上把握本行业经 济发展对于从业人员英语语言运用能力的需求，以及现有高 职院校对电子专业学生英语运用能力培养状况，找出之间的 差距所在，进一步明确课程定位及培养目标，为课程教学模 式奠定基础。课程开发主要采用以下三个步骤。

（一）制定方案，确定调查对象，设计问卷 为了更加明确电子行业对高职类院校应用电子专业人 才需求情况、需求规格，本教学研究团队从调研入手，其中 调查对象分为两类，一类是高职院校，另一类是企业单位， 花费三周时间设计出了两套问卷，第一套问卷主要涉及以下 几方面问题：电子行业现状及发展趋势，人才结构现状，职 业发展趋势，人才需求，职业发展和岗位对工作能力的要求， 职业资格要求，现有课程实施后的反馈信息，毕业生长短期 就业状况等宏观调查。共发放教师问卷166分，回收121份， 有效问卷111份，回收率72.9％，有效问卷66.9％；
发放企 业问卷125份，回收108份，有效问卷92份，回收率86.4％， 有效问卷率73.6％。第二套问卷主要涉及电子行业中企业对 高职毕业生的英语语言能力要求问题。课题组成员对两套问 卷的数据通过统计软件进行了详细分析和定量研究。为了进 一步了解课程开发中可能存在的细节及隐性问题，本团队还 对高职院校英语教师和企业的一些技术专家进行了深层次 的访谈。通过此调研分析活动，明确了应用电子专业高素质、 技能型人才培养标准，明确了专业培养目标及所要开发课程的培养目标，为教材编写打下基础。

（二）收集真实课程教学资料，编写校企合作教材 课程开发的最大难点和亮点是要有一本有的放矢，针对 性极强的教材。本教学科研团队选派教学能力及翻译能力较 强的教师到电子行业最具代表性的企业参加为期半年到一 年的挂职锻炼，挂职锻炼过程除了熟悉岗位工作，熟悉企业 生产运作过程，完成岗位任务外，还要帮助企业对有英语语 言需求的员工进行英语培训，从而达到校企利益双赢的目的。

本教研团队主要通过以下三种途径获得教学辅助资料及编 写教材所需的语言材料。（1）由企业提供一手英语培训资 料，对该企业各个部门管理人员在实际工作中可能遇到的各 种形式英语语言进行培训。（2）通过帮助翻译企业产品技 术、工艺、研发、原材料，生产过程及交易过程资料而获得 编写教材的一手材料。（3）通过轮岗而收集不同岗位真实 语言材料，从而获得编写资料。收集了真实的语言材料后， 邀请企业专家参与教材编写，这样的教材不仅具有岗位针对 性，更适合于学生的学习。

（三）创新行业英语课程教学模式 教研团队根据行业现有工作岗位对从业人员需求的能 力，预测未来工作岗位对未来从业人员需求的能力及学生可 持续性发展的能力出发，经过大量调研和实践，对教学模式 进行了改革，首先是在宏观上实现三步衔接，接下去采用3P 教学模式，B+I+P模块教学。1.三步衔接。师资衔接。一是将原来从事公共英语教学 的英语教师分派到不同系，每两周参与所授行业英语对应的 主要专业教研室的教研活动，向专业课教师学习一般专业知 识，做到英语教师除了具有英语语言的教学能力外，还具有 所教学生未来从业行业的基本知识。从而即使是在基础英语 模块教学阶段中也有目的地渗透专业知识，适当涉及所对接 的行业英语阶段教学中常用的词汇、句法结构和语法结构， 为学生学习行业英语打下基础。二是号召全体从事公共英语 教学的老师都投身到行业英语教材的编写过程中，通过教材 编写来熟悉行业术语、工作流程、行业发展状况等。三是鼓 励教师参加对企业在职员工的英语培训，并协助企业翻译资 料，以此来了解此行业从业者对英语语言真正需求何种能力。

教学法衔接。行业英语教师要注重基础英语模块教学及行业 英语模块教学法的衔接。针对基础模块教学时，在教材和教 法中首先要考虑“兴趣”“趣味性”“多变性”，针对行业 英语教学中更多考虑“实用性”“开放性”“实践性”“行 业性”，应该做到：一是重视培养学生专业领域内的口头交 际能力。二是加强师生间和学生间的互动，鼓励学生参与讨 论，注重在交往中培养他们的学习兴趣和合作意识。三是分 析行业英语的语言结构特点和语类类别，注重工作情境下的 英语语言读写教学及翻译教学，以读促写，以写促学，以读 促译。四是利用多媒体及网络教学提高教学容量，本教研团 队在企业参加实践及员工培训期间，还协助企业建立了“企业大学”学习网站，在企业在职员工可以参加网络学习之外， 也鼓励在校学生利用网络平台拓展专业知识，训练英语技能， 培养自主学习能力。评价衔接。教学评估的最终目的是促进 师生共同发展，评价的内容手段和过程应该有利于素质教育， 淡化应试教育。行业英语课程的评价不应只注重结果，而应 更加注重过程，要形成性与终结性相结合，即把课堂讨论、 作业完成、学习态度纳入评价内容，从而使学生重视学习过 程，重视各种技能之间的衔接。

2.3P教学模式，B+I+P模块教学。将行业英语课程教学 分成三个阶段教学，课程内容按三个模块（Basic English， Industry English，Post English）设置。第一阶段开设基 础英语模块教学，教学重心在英语语言基础知识的学习和实 际应用。在此阶段要求学生参加高等学校英语应用能力等级 A或B级考试，通过者视为完成此阶段的学习，没有通过者将 在第二学期继续基础英语的学习，但这种基础英语模块教学 必须是与学生所学专业的行业英语对接。第二阶段是行业英 语学习阶段也是行业英语模块教学阶段。在此阶段，根据学 生各自的专业需求开设各专业的行业英语教学内容，这阶段 的行业英语是某个行业通识性语言能力培养。第三阶段是针 对学生未来工作岗位需要所设的专业岗位语言训练模块，是 学生的选修课程，学生可以根据自己的兴趣及未来意向性工 作岗位来选学自己喜欢的岗位英语模块。

三、结语