[中专声乐教学模式分析] 声乐教学

中专声乐教学模式分析

关键词中专院校；
声乐教学；
多元化；
教学模式 1开展多元化中专声乐教学的必要性分析 中专院校之所以会开设声乐教学课程，一方面是为了使 教育类专业学生能够学习到必要的专业教学技能；
另一方面， 也是对中专学生进行美育和德育，进而获得更好的发展。探 索多元化的声乐教学方法，不仅有利于教育类学生的专业技 能水平以及学生综合素养的提升，同时也能有效提高声乐教 师的教学水平。声乐是一种强调技巧性和实践性的艺术表现 形式，这也就意味着，要提高声乐教学效果，就必须不断加 强学生技能培训和实践操作能力培养。在声乐教学过程中，不能仅靠教材知识以及教师的讲解来实现，因为文字描述往 往很难使声乐艺术的内涵得以全面展现的，中专生也往往难 以理解清楚，不利于声乐知识的传授。此外，声乐表现力不 仅取决于学生先天条件、领悟力和表现力等，还有赖于声乐 教师的正确引导与言传身教，这样才有可能学好声乐。目前， 中专生无论在生理上和心理上都发生了很大变化，在此情况 下，要想确保中专声乐教学的有效性，就要求我们声乐教师 能够把握当前多样性的实际，开展多元化的声乐教学课程， 让中专生更好地掌握声乐知识，进而确保声乐学习的目标得 以实现。

2中专声乐教学模式多元化的有效措施 2.1采取大班课―小组课―个体辅导课相结合的声乐教 学模式 中专声乐课一直都是上大课的教学模式，最大的好处就 是能够充分利用有效的教学时间，系统性地向学生传授声乐 基础理论、发声技能技巧等，集中时间通过从点到面地解决 学生在声乐学习过程中所遇到的共性问题。缺点在于教学时 间和内容都会受到不同程度的限制，在大课教学中，教师往 往很难发现个别同学的问题，比如说，在集体发声和演唱训 练过程中，不同水平的声音交织在一起，教师无法及时发现 个别学生在音量、音准和发声方法上存在的问题，更不可能 根据学生的个体特点因材施教，对学生的个性发展和潜质挖 掘不利。因此，可以尝试采用“大班课―小组课―个体辅导课相结合”的声乐教学模式，这里所提到的大、小以及个体 课的有机结合，就是指对声乐课进行全面统筹，并将全部教 学内容在大、小课上进行合理分配，发挥大、小课的各自优 势，促进声乐教学效率提升。小组课指的是根据班级同学基 础条件以及个体特点等的不同，将全班同学划分为多个教学 小组，实行差别化、有针对的指导与训练。比如说，部分同 学要么因为基础条件差、性格比较内向，歌唱时往往紧张而 羞于开口。时间一长，会逐渐拉动与其他同学的差距，并形 成严重的心理障碍。而如果教师将其放在一个组内进行教学 训练，能够创设轻松的学习环境，鼓励他们大胆发声和演唱， 敢于突破自我，树立自信，这样才能使他们的声乐学习能力 得到明显增强。通过实施小组课教学，能够做到因材施教， 及时弥补短板，并做到对症下药。在声乐课教学改革过程中， 除了可以采取小组课教学外，还可以采取个体课辅导的形式， 实现大班课、小组课以及个体辅导课的相互融合。

2.2合理采用个体辅导课，深入挖掘学生潜质 采用个体辅导课教学模式，不仅能够根据学生特点因材 施教，提高教学效果，同时也能通过与学生间的微观交流， 了解学生个体特征，挖掘学生潜质。比如说，有的学生有良 好的声音条件，音色也具有明显的个性特征，那么就值得发 掘其内在潜质。如果发现学生在通俗演唱方面具有很大的发 展潜力，声乐教师可以对其进行针对性指导和培养，以发挥 其个性。也有一些学生自身有着很好的美声或民族唱法的条件，但是为了追赶潮流，总是倾向于演唱流行歌曲，但不能 发挥自己的特长，很难取得更大的发展，陷入限制自我发展 的怪圈，这种情况下就需要教师的引导，帮助学生定位今后 的发展方向，在个体辅导课中进行重点训练和培养。与此同 时，鼓励学生积极参加校内外各种活动，为其创造更多发展 机会，比如参加演出或者声乐比赛，通过这类活动让他们发 现自己的声音特点和优势，并继续向更高目标去努力，这样 既能顺利完成学校教学计划，也能培养出更多的音乐人才， 以适应今后的实际工作需要。

2.3加快声乐教学流程改革 在推行声乐课改革的过程中，我校为了适应学生就业需 求，增加了实践课教学内容，将原来学习声乐美声、民族歌 曲“一贯到底”教学计划改为原声乐课，采用教师教歌，学 生学歌的流程，也即听赏―练唱―创编的流程，发挥学生的 自主性，让他们学习、创编、表演歌曲。在声乐课堂上，教 师应注意学生主体性发挥，调动其学习积极性，让学生将已 学的舞蹈、教程与教法等多学科的知识技能运用到声乐课上 来，并通过“汇课实践表演”等形式，为其搭建一个相互交 流和沟通的平台，使学生主体作用得以发挥出来。同时教师 也应扮演好点评者的角色，对学生进行启发式点评，这样不 仅有助于培养学生的创新思维和创编能力，而且也能促进学 生实践能力的提升。

2.4利用合作教学，增强学生的合作意识素质教育背景下，合作意识是教学所需要达到的重要目 标之一，对于中专声乐教学也是这样。所谓的合作教学法类 似于集体授课方式，能够使学生的个体性作用和集体性得以 发挥，有利于提高教学效果。通过采用合作教学法，小组内 同学之间能够进行相互交流与探讨，既能使课堂教学氛围更 加活跃，让学生更加积极主动地参与到声乐学习中去，有助 于教学效果的提高。同时，能够增进教师与学生、学生与学 生之间的友谊，增强班级凝聚力和团结意识。与此同时，中 专声乐教学强调实践性，学生只有尽可能多地参与实践，才 能体会和感受到音乐知识与情境，因此，作为中专声乐教师， 应当对学生加强引导和鼓励，让学生在参与小组讨论时要敢 于发表自己的意见和看法，提高学生的实践操作能力。第一， 中专声乐教师应将班级同学划分为若干小组，每组配人员 4~6人。第二，中专声乐教师应在深入了解教材内容和教学 大纲的基础上合理制定小组学习内容。第三，中专声乐教师 应当结合教学内容和目标为学生设计相关歌曲，让他们进行 表演，通过小组合作的学习方式提高学习效果。比如说，在 讲解《我和我的祖国》时，声乐教师可以先进行示范演唱， 然后让全班同学共同演唱，再选一位学生领唱歌曲的一部分， 其他同学合唱剩余部分，还可以根据小组学习的形式为不同 组设计不同的表演动作，还可以由师生一道来讨论如何进行 歌曲合唱，比如说，由教师担任指挥，各组分别演唱歌曲的 不同部分，然后向学生提问：这样的歌唱方法使歌曲的什么形式得以改变，很快就有学生回答出是歌唱形式的改变，班 级气氛顿时活跃了起来。可见，在这种合作学习氛围下，不 仅有利于合作意识的增强，同时也能够大大提高学生的表演 力和演唱能力。

2.5对学生进行多元评价 声乐教学模式与理念时刻都在发生深刻变化，在此情况 下，要提高声乐教学的效率和质量，就必须让学生主体作用 得以充分发挥，并加快构建多元化的教学评价体系。声乐教 师应当利用好这种多元化的教学评价模式，对学生多加鼓励， 让学生经常能够体验成功，并树立较强的自信心。在多元化 的评价模式下，评价主体也应是多元化的，即应当包括学生 自己、声乐教师、校外导师以及行业专家等构成，共同完成 评价标准、方法的研究和制定工作，能够根据评价标准对声 乐教学人才培养过程进行深入剖析，使学生综合素质得以有 效提高。在课堂教学过程中，教师应加强引导学生进行自我 示范，并由组内同学或教师进行鉴别和评价，通过这种师生 之间、生生之间的交流与互评，能够对学生做出客观公正的 评价。

3结束语 综上论述，声乐教学对于中专音乐教学来说意义重大， 但是现实状况是，中专生大多在中考中失利，是众人眼里的 “三差生”，其行为习惯与学习习惯都存在着不同程度的问 题。为此，我们作为中专声乐教师，必须要有全新的教育理念，加强教育教学方法探索，结合学生基础条件和现实状况， 通过采用多元化的教学模式与方法，调动学生学习声乐的积 极性，重视培养学生的积极性和主动，让学生在实践过程中 提高自身的技能水平，掌握声乐知识要点，进而促进声乐教 学效果的提升，为其今后的长久稳定发展奠定基础。

参考文献 [1]薛菲.中职声乐教学方法多元化探讨[J].时代教 育,2015(24):141-141. [2]李玉娇.中职声乐教学方法多元化策略分析[J].魅 力中国,2017(10). [3]杨楠.中职声乐教学方法多元化的探讨[J].新教育 时代电子杂志:学生版,2015(5):38-40. [4]郑林影.中职声乐教学方法多元化探究[J].辽宁师 专学报(社会科学版),2011(5):94-95. [5]吴俊鸿.多元化方法在中职声乐教学中的运用[J]. 教育:文摘版,2016(11):00161-00161. [6]贾晨霞.对中专声乐教学的认识[J].读写算:教师 版,2017(10):143-144.