落地生根【寻找读写训练的契合点让语用理念落地生根】

寻找读写训练的契合点让语用理念落地生根

3.情境法。就是调动与词语相关的生活情境，让学生在 课堂上运用。如：《三袋麦子》一文中，“小牛捧起饱满的 麦粒，看了又看，心想：……”先引导学生去体发现哪些词 语表现了小牛对这袋麦子的喜爱，学生很快就找到了—— “捧”“看了又看”。再让学生回忆生活中你拿到什么东西 时会这样做呢？体会了这些词语的妙处，学生的生活经验很 快被启动，用上这两个词语描绘了自己收到生日礼物、读到 喜欢的书、买到心仪的玩具等等这些情境，积累了写作的方 法。

二、理解，由走进到走出 1.解读教材由进入到走出。叶圣陶先生说：“教材，无 非就是个例子”，教师在备课中一味地去挖掘课文的思想内 涵，着眼的是培养学生的理解能力，但仅仅停留在理解层面是不够的，学生还是不会说，不会写，不会用。我们在解读 教材时，除了要从儿童的角度去看，他们哪里还不懂，怎样 设计精巧实在的教学方法去让他们弄懂。还要走出教材，去 思考，教材是怎样写这一类文章的？如何引导学生从写作方 法的角度去剖析教材，在教学过程中能否设计相关的训练让 学生尝试着说一说，写一写，达到一课一得的效果。有了这 种意识，才能给写作实践营造氛围，提供机会。

2.设计问题由支解变整合。个个紧逼的分析性问题只会 将文本支解得支离破碎，让学生的思维与语言变得零散，没 有系统性，对形成良好的语言实践能力的生长没有太大的帮 助。教师要善于设计引导学生集中思考与表达的问题，给他 们的语言实践搭设平台。

三、拓展，由了解到内化 1.拓展设计的视角要有广度。传统的语文教学往往会根 据课文的内容补充一些相关的故事，目的或者是拓宽课文中 所提到的知识，或者是加深对课文主旨的理解，亦或是激发 学生的感情，联系生活，谈谈以后怎么做。这些都局限于非 本体性内容。教师要转换一个视角思考：在这个环节，学生 在语文运用能力方面有收获与提升吗？如何在拓展时让学 生对阅读所得的方法进行实践，让学生举一反三，真正达到 语文能力的提升。

3.拓展练习的类型要有坡度。一是仿写型，把教材中写 作的方法迁移到生活情境中进行仿写。如学完《东方之珠》，请学生仿照其中一段的写法，写一写家乡苏州的一个景点。

二是改写型，对课文进行缩写可以培养学生的概括能力、把 握重点的能力。或者扩写，选择课文中的某些情节，变概括 为具体，将原文中那些只起过渡或交代作用的寥寥数语铺叙 成人物形象鲜明、情节生动的篇章。或者是改变体裁来练习 写作。三是引申型，就是结合课文，抓住所写事物的特点进 行引申联想，可参照课文的一些写法，对其他特点进行描写。

如三上教材中的《石榴》一文，对石榴的花和果实的样子进 行了生动具体的描写，对剥开皮后的果实描写比较简略，在 此处就可以让学生具体地描写一下这个内容，阅读与写作达 到融会贯通。四是提升型，学完课文后指导写一写读后感， 联系生活中的事例与感受写一篇类似的习作等等。