如何引导学生课外阅读|怎样指导低年级学生课外阅读

如何引导学生课外阅读

加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示 与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。这些目的的达 成及达成后的验证，都不能仅仅依靠课堂阅读教学来完成。

我们的阅读教学在课堂，目的却不在课堂。学生必须博览群 书，才能构建自己完整的知识体系，提高自己的语文素养。

语言大师吕叔湘先生指出：“少数语文水平较好的学生， 你要问他们的经验，异口同声地得益于看课外书。”由此可 见，加强课外阅读的指导，不仅是语文教学的要求，而且对 语文阅读能力的培养至关重要。

一、激发浓厚的兴趣 “兴趣是最好的老师。”学生只有产生了阅读兴趣，才 会积极主动地去阅读，不断扩大自己的阅读面，增加自己的 阅读量。兴趣是阅读的首要条件，教师应该引导学生把读书 当作一种快乐，一种生活。

（一）选择书籍——推荐结合自选好书就如不语的花，书香自会让学生沉醉。所以，好书 的选择对学生读书兴趣的培养非常重要。在书籍的选择上可 以采取教师推荐加学生自选的方法。

1.教师推荐书目 由于小学生年龄较小，各方面发育还不成熟，因此，在 读书上需要教师有意识地引导，按各年段为学生制定详细的 读书计划。低年级的以获奖童话、注音读物为主，如《安徒 生童话》《曹操上学了》《神奇的校车》等，这些阅读重在 一个“趣”字；
中高年级的则以一些“国际大奖”类的儿童 文学作品为主，如《窗边的小豆豆》《绿野仙踪》、杨红樱 系列小说、沈石溪系列小说等，这些阅读重在一个“广”字。

这些作品都浅显易懂，生动有趣，非常适合小学生阅读，对 他们阅读兴趣的培养极为有利。

2.学生自选书目 学生自选书目即让学生自己选择感兴趣的书籍。孔子曾 说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话为 我们揭开了取得好的阅读效果的秘密，那就是对阅读的热爱。

“乐之者”和“好之者”在直观兴趣的培养上毋庸赘言。而针对对读书毫无兴趣的同学，教师应当尊重学生的选择。

“赏识教育”的倡导者周洪先生曾经举过这样一个例子：有 一位四年级的男生，各科成绩都很差，看不进去任何一本书。

周老师让他的母亲把男生带到新华书店，男生喜欢什么书就 给他买什么书。男生选择了加拼音的画书，母亲也照买不误， 结果男生回家之后看得津津有味。坚持一段时间后，男生养 成了每天读书一小时的习惯，阅读兴趣逐渐向更高程度的其 他书籍转移，成绩也随之好转。

（二）营造读书氛围 氛围，能潜移默化地影响人的情感、思维、行为、习惯 以及气质的形成。营造读书氛围，能使班内形成浓厚的学习 空气，创造—个良好的阅读环境，从而激发全体学生相互切 磋，相互交流，提高读书兴趣。教师可以在班级举行建设漂 流书吧活动，号召学生把自己看完的书投放到班级的漂流书 吧。为保证所漂流书籍的可读性，要求学生带来的必须是内 容积极健康向上、格调高雅的正版图书。如果你得到了一本 漂流书，要认真阅读，做好传漂记录，写好漂友留言和阅读 感言，真正达到分享阅读、传播交流的目的。教师也可以和 学生一起阅读，教师的引领在学生身上会起到很大的示范作 用。久而久之，班级就会形成崇尚读书的氛围，对学生读书 兴趣的培养也会如涓涓细流，化有形教育于无形熏陶。（三）多方合作，激发兴趣 （1）与家长同襄共举，建立“统一战线”，把读书氛 围扩展到家庭。教师与家长的统一战线，营造了书香校园之 外的读书氛围。每学期进行同读一本书活动。

（2）结合学校活动，不断地投石入水，使学生的读书 兴趣不断被激发。结合学校层面上的活动去激发和保持学生 读书的兴趣。学校的读书活动或者读书节都是培养学生读书 兴趣的好帮手。

二、形成阅读习惯 教育，从某种意义上讲，就是培养习惯，即使学生走出 了教师的怀抱，还有良好的习惯陪伴着他们，影响着他们， 督促着他们，使他们完成终身的学习和发展。教师要努力让 读书成为学生的习惯，这样，读书才会真正成为他们的人生 挚友。

（一）接力日记，引领学生感悟生活 阅读与习作是语文学习的“两条腿”，两者相辅相成。指导学生把阅读后的读书感悟、平时的观察记录、生活中的 点滴体会在接力日记中抒发出来，写下成长的故事，记下难 忘的时光，倾吐所思所感，传递爱的讯息。每天利用十几分 钟的时间交流，学生会从中学会明辨是非，懂得许多道理， 带来极大乐趣，创作热情在自己的这片小阵地上忙碌与收获， 这不失为扩大阅读面、提高个性阅读质量的好方法。

（二）新闻发布会，指引学生关注社会 语文学习的主要目的之一是用语言来交流，同时阅读也 是为更好地交流服务的。每天十几分钟的新闻发布会是非常 好的交流平台。教师可以从班级选出几个能言善辩、口语表 达能力强的小主持人，每周安排一人主持，每天安排几人发 布新闻。新闻播报之后必须加上自己对新闻事件的评论，每 位新闻播报员播报结束后，主持人要对新闻事件及播报人的 表现进行一两句话的点评。每天的发布会结束，教师要给表 现突出的播报员和主持人以鼓励。教师的鼓励和主持人的点 评就是孩子们前进的动力，下一次的新闻播报孩子们的准备 就会更充分，表现就会更好。同时，他们的阅读也从书本走 向报刊，阅读的内容也会从单纯的文学走向社会。这样坚持 下来，学生会逐渐树立起正确的价值观、人生观，思想也会 逐渐趋于成熟。（三）开展形式多样的读书活动，让阅读持续升温 学生喜欢游戏，喜欢表现。利用游戏活动可以创设浓厚 的阅读氛围。教师可以尝试设计各种游戏式的活动，如朗读 比赛、读书知识竞赛、讲故事比赛、辩论比赛、表演课本剧 等。这样的游戏活动要多设擂台、多设奖项，让更多的学生 捧着“成果”回家，体会阅读的快乐。在这些丰富多彩的活 动中，学生的阅读愿望会更强烈，在轻松愉悦的氛围中享受 阅读。

（四）多元评价促阅读，为习惯的形成助力 要使学生的阅读更深入，还需要建立多元的评价体系， 如评比“书香家庭”“首席读书官”等。在评价方式上，可 以采用随机评价与定期评价相结合、自我评价与他人评价相 结合的方式。评比活动的目的就是要调动每个学生读书的积 极性，让每个学生都享受读书带来的快乐。

阅读能力对每个学生来说是一种必备的素质，是一种终 身学习的能力。作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎 样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”在学生的课外阅 读这方面工作的做法有时并不复杂，但是，“简单的事情重 复做，你就是专家；
重复的事情用心做，你就是赢家。”将这些简单易行的方法持之以恒地做下去，学生良好的阅读习 惯和阅读能力就会逐步形成。

[参 考 文 献] [1]群言.关于阅读教学的思考[J].语文学习，2001 （7-8）. [2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出 版社，1980. [3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 （2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012. [4]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》[M].北京：教育科 学出版社，2000. [5]于漪.我和语文教学[M].北京：人民教育出版社， 2003.