一次有价值有思想全方位的团队观察教学|如何统一团队思想

一次有价值有思想全方位的团队观察教学

作为南京市江宁实验小学英语团队——“鹰之队”的一 员，笔者全程参与了本次课堂观察的活动策划、量表研发、 模拟观察以及现场展示，有以下几点想法：
首先，观察视点很有价值。为什么这么说呢？一方面， 俗语云：“听君一席话，胜读十年书。”苏格拉底也有句名 言：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见 而少言。”读过《静悄悄的革命》一书的，相信一定会记得 日本学者佐藤学笔下的文字：“应该追求的不是发言热闹的 教室，而是相互倾听的教室。”另一方面，现在的课堂，失 听现象比比皆是：教师不健全的倾听、假听、错听，学生或 不听，或盲听，或闲听。因此，本次观察视点显得格外重要 而又有现实意义。

其次，这是一次全方位、有思想的团队观察。全方位， 这显而易见。本次观察不仅关注教师倾听学生、学生倾听教 师，也关注学生倾听学生；
不仅涉及教师的言语反馈，也考 量教师的非言语因素；
不仅全面观测班级失听的人次及表征， 也精确记录小组内每个学生的失听时间。有思想，这点从本 次观察的视点上便可窥一斑，此外，亦可从“学生倾听学生” 与“学生倾听教师”观察对比中洞悉全貌：对比中既有全班 的失听总人次及表征的对比，也有基于同一小组的倾听总时间及失听时间的对比，这便说明他们是带着观察假设进行观 察的（即“学生倾听教师”的情况要好于“学生倾听学生”）， 并针对“学生倾听学生”“学生倾听教师”中教师的倾听提 示进行对比，发现了原因。因此，这样的观察是很有思想的。

团队观察，这体现在围绕倾听视点，他们八人不仅有着明确 的分工（根据观察维度分成三组，组内也有分工，如第二组 观察维度为“学生倾听教师”，一位教师观察的是全班学生 的失听表现及人次，另一位教师观察的是小组内每个成员的 失听时间。），相互之间也紧密合作（例如：王小香老师汇 报的“学生倾听学生”与“学生倾听教师”的对比分析，其 数据分别来自徐心怡、徐玲、陈红、穆园园等五位教师）。

此外，如何提升课堂倾听的实效？有三点体会：
1教师不仅要有倾听的耳，更要有倾听的眼、倾听的身 体。因为，真正的倾听不仅是一种方式，更是一种全身心的 参与和投入。

2教师的倾听要渗透责任与爱。没有爱的倾听不会感染 学生，也不会让学生拥有言说和表达的勇气。

3针对“学生倾听学生”的困境，我们尝试在言说学生 的汇报内容与倾听的学生之间构建联系。例如，学生在进行 duty report时，我们特别设置了“计算合拍指数”的任务：
要求“倾听的学生”根据言说学生的汇报内容，统计自己与 汇报人的相同之处，计算合拍指数（有几处相同，合拍指数 即为几颗星），并据此表达是否与其交友的意愿，同时陈述理由。这是基于这样的思考，“每个人都关心与自己有关的 事”，天性使然。

最后，这样的活动不仅有助于专业化的观课、议课，还 有益于教师提升理论素养、促进专业发展，熔铸团队精神。

展示前，我们模拟了四次，发现教师观察越来越精准、睿智， 教学思想越来越明晰、深邃，表达越来越精练、流畅，整个 团队也越来越默契与高效。这的的确确是一种理想的、值得 推广的教学研究方式。

参考文献：
[1]颜敏“倾听教育”视野下的教学活动探微[J]中国教 育学刊，2011（2） [2]成尚荣倾听，教育的另一种言说[J]教育评论，2004 （3）