小学语文课本【小学语文课本阅读量现状及思考】

小学语文课本阅读量现状及思考

（二）局部来讲，每个年级的小学课本阅读量也是有所 不同的 小学生要经历6个阶段，12个学期，在这段时间里，小 学生由最初一年级刚入学的懵懂无知到六年级的有所长进， 其在生理与心理等方面的素质都是有着不同程度的提高的。

因此，小学语文课本阅读量针对不同年级的不同状况，在阅 读量的设计方面也是深思熟虑的，这种深思熟虑体现在阅读 量的设计并不是随着年级的升高而增加阅读量，而是在三四年级时阅读量最大，五六年级相对较少，而一二年级的阅读 量是最小的，在一二年级的语文基本上是为了小学生能够识 字，因此这个阶段的阅读量相对最少，而且其内容也是最简 单的，而五六年级不同于一二年级的懵懂，在阅读能力与理 解能力等方面都有了相当的提高，阅读量理应稍多一点，而 三四年级的阅读量最多是在经历一二年级的识字阶段之后， 三四年级不但对阅读量的要求会增大，而且这个阶段是培养 小学生阅读能力与理解能力的最好阶段，小学生在这一阶段 既不用为全篇的字都不认识而发愁，也不用为未来的升学而 苦恼，他们有大量的时间与好奇来完成这些事。因此，阅读 量的设计上有这样的不同。

二、对小学语文课本阅读量的思考 对小学语文阅读量的现状分析中，我们不难看出，小学 语文阅读量的设置并不是一个简单的添加文章或者减少文 章的过程，也不是减压减负所能完全替代的，影响小学语文 课本阅读量的因素有很多，包括小学生自身的能力，现实社 会条件等方面。

（一）影响小学语文课本阅读量的外部因素 在不同的历史时期和社会条件下，小学课本阅读量会有 很大的不同。相比较于上个世纪，现如今的小学课本阅读量 有着明显的提高，社会生产力的发展，不但为小学生提供了 充足的物质支持，信息技术的发展加速了社会信息的传播， 为小学生提供了大量的文章与书籍以供学习。在这个基础上，现今的小学生相对上个世纪的小学生有着更明显的社会优 势。另外，社会的发展也让更多的人关注到小学语文课本阅 读量这样一个问题上，大量的教育家、学者在考虑学生的具 体实际与社会发展等方面的要求上，科学合理设置语文课本 的内容与数量。因此，在小学语文课本阅读量的设置问题上， 不能以一概全，应当充分考虑到我国的具体国情，不同地区 可以有不同的教材，以便能够更好地符合当地小学生的学习 要求。

（二）影响小学语文课本阅读量的内部因素 所谓的内部因素，实际上就是指学生自身的能力，包括 阅读能力、理解能力以及实践能力等方面的能力，这是决定 小学语文课本阅读量的关键所在。一本好的小学语文课本， 不是仅仅依靠书籍的编排者的凭空猜测、妄加揣摩而成的， 而是在充分实践调查分析、综合考虑影响课本形成因素的基 础上形成的。换句话说，小学语文课本设计与形成的意义不 仅是功利地完成某个工作任务，而是以提高小学生阅读、理 解等方面的能力为核心，以直接、便捷的方式方法提高小学 生素质，从而形成与社会现实生活相衔接的人才。因此，同 一时期，不同发展程度的地方的小学生总体的能力是不同 的；
同一地方，不同时期的小学生在阅读、理解等方面的能 力也是有所不同。小学语文课本阅读量的设置应当着重考虑 到小学生的能力，一二年级的课本阅读量与难度不能像三四 年级那样，反过来也一样。（三）小学语文课本阅读量的合理值 所谓合理值，不是以资质高或者资质低在某个时间段内， 正常阅读，所能吸收的阅读量为标准的，而是以中等资质的 人的要求为准则的，这是兼顾到了整个社会绝大多数人都是 中等资质的具体实际的。这样既能考虑到资质较低的人不会 因为内容和数量太大，而产生较大的压力和厌烦抵触的情绪， 又能照顾到资质较高的人不因内容过于简单无趣，丧失对阅 读的兴趣，产生骄傲自满等心理，最大限度地满足小学生的 学习需要。除了依靠资质的高低为标准之外，年龄的差别也 是一个重要标准，小学语文课本阅读量还需要考虑一篇文章 的篇幅方面的问题，不同年龄段的小学生对于篇幅的要求有 着明显的不同，要找到相对合理文章篇幅，激发小学生的阅 读兴趣。老师在具体教学中应给资质较高的学生更多的自由 阅读的空间，发展他们精读、细读的能力，而对于资质较低 的也应当相对减压，但不放弃，以提高学生的能力与素质为 教学的目标。

三、结语 小学语文课本阅读量的设置是一个难题。在具体的实际 操作中，应当多做一些实地的调查与研究，考虑到当地小学 生的实际状况以及社会发展的程度，这是一件关系到民族未 来的大事。一个科学合理的阅读量能够最大限度地激发小学 生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力，并且培养 出与社会发展想衔接的人才，与时俱进。