外国媒体素养教学启发:媒体的素养

外国媒体素养教学启发

具体来说，媒体产品（media-relatedoutcome）和支持 性的资源(supportingrecourses)是分别为每个年级所设计 的。课程体系为每个年级的不同的媒介素养课程都有设立了 不同目标。媒介素养课程的内容与学生的文化和生活方式紧 紧相关，这一点在大西洋省份的课程设计中得到充分体现。

如今的学生们获取信息的速度越来越快，而且所获信息内容 越来越简单，通常是从杂志、电视、互联网等大众媒介资源 中所得。所以教会学生如何去分析和评价他们所看到的内容， 与教学生如何判断在书本上读到的内容，是同等重要的。

大西洋省份的初中媒介课程有三大特点：分版块从易到 难设置内容（“听和说”，“读和看”，“写作及其他表达”）， 分年级设立教学目标，统筹建立媒介教育课程库。七年级媒 介素养课程目标。加拿大大西洋省份的初中媒介素养课程包括三种形式，分别是：授课、游戏、一对一辅导，这三种形 式适合于不同的课程内容和课程规模。而课程的内容则包括 了初中生可能接触到媒介的方方面面。每一个课程在设计时， 都标明了该课程适合的年级。这种课程库的建设具有有效 性：老师可以根据学生所接触的媒介内容，在课程库里选择 适合学生的课程，使授课、游戏、或者辅导的效果优化。

将我国部分省份作为整体，设计和执行媒介素养课程体 系。将部分省份作为一个整体来设计出一套媒介素养课程， 不仅可以减少经济和教育资源的开支，而且能将力量集中起 来优化对课程的开发和设计。在课程设计完毕后，被整合的 省份应当严格执行该体系。由于大众媒介的技术和内容不断 变化，老师应该在执行的过程中发现学生接触媒介习惯的变 化，并对课程体系进行反馈，使得课程体系的建设可以不断 更新。

媒介素养课程的设计须要整合到已有的课程之中。我国 已有的教育制度和体系决定了新增加课程的局限性，而教育 资源的缺乏更是给西部地区提出了挑战。将媒介素养课程整 合到初中的语文、数学、历史、地理、物理、生物等课程中， 能够满足我国青少年对媒介素养教育的需求，也符合我国国 情和教育体系的设置，还极大丰富了素质教育的内容。

设计课程时应着重考虑学生所读所写的内容和学生日 常接触的媒介内容。学生之间喜欢谈论的话题正是媒介所创 造的流行文化，他们会去思考并且与同学讨论当下播出的热门电视剧、综艺节目、纪录片等。媒介素养课程旨在让学生 去思考自己如何影响文化，或者反过来是怎样被文化影响。

所以课程所涉及的内容必须是学生比较熟悉的。兴趣是最好 的老师，学生越感兴趣的内容，课程效果理应最好。

要注意将初中阶段的媒介素养视为“提出好的问题”的 能力。媒介素养教育所关注的应当是学生提出问题的能力， 而不是应试教育中回答问题的能力。如：信息的内容是什 么？谁在发送信息？为什么这份信息可以得到传递？信息 是怎样传递的？谁是目标受众？信息中什么内容或什么人 被忽略了？我可以对这则信息回复吗？我的意见重要吗？ 我需要这则信息吗？等。