生活化教学品德与生活的桥梁_品德与生活课程教学大纲

生活化教学品德与生活的桥梁

然而，怎么体现生活的课堂，让学生生命在课堂教学中充满 活力？怎么让学生在自己的生活中进行有意义的学习呢？ 我试着从以下几点入手：
一、生活体验──让学生用自己的眼睛去看 陶行知先生曾说过“生活即教育”。教材不是教学的唯 一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教 学的重要资源。品德教学的内容不能仅仅按照教材的编排， 简单讲解，而应根据已有话题，结合本班、本校、本地实际 从生活中取材，引发儿童探索学习的欲望。如教学《我上学 了》一课时，由于一年级的孩子刚升入小学，而且我们的学 校又是新建成的，校舍新，面积大，孩子们感到好奇又陌生，所以这节课我就带领学生进行了实地参观，从立德楼、智源 楼到博萃楼再到多功能厅，我用浅显易懂的语言为他们一一 讲解，使学生对学校有了形象、具体的认识，并且伴随老师 的介绍，学生在参观过程中热爱学校的感情无形中升华了。

在讲解《好书大家看》一课时，因为之前班上开展过“比比 谁的课本最整洁”的活动，我先从学生的课本保护入手，让 学生自己说说怎样做才能使课本干净、整洁，学生交流之后 我再进行简单的总结、示范，平时做得不好的孩子当堂动手 体验，并且我还进行了后续的跟踪评比，看着皱巴巴的书变 了新模样，孩子们也非常高兴。

二、活动体验──让学生在活动中自己感悟 小学低年级的孩子由于年龄小、阅历浅等多种因素的影 响，生活中的真实体验相对来说比较少。课堂上只靠单调的 说教很难触动他们的内心，自然也就无法实现品德的外化。

针对学生的这一特点，我们就需要通过形式多样的活动让学 生亲自去尝试，去体验，从而有所收获。

1、模拟情境，角色扮演。

在《品德与生活》教学中，有很多内容可以用角色扮演 的形式体现出来。角色扮演为孩子们提供了一个展示自我的 舞台，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道 德体验，提高道德认知。如《我和小伙伴》一课中学习如何 与小朋友相处，我通过创设情境（四个小朋友在学习活力操 的过程中，因为小组配合的事情产生了矛盾，引发了争吵。）用小品表演的形式来感受和体验交朋友的乐趣。然后让学生 思考：1.在与小伙伴的交往中应注意什么？2.怎样做才能交 到好朋友？通过这种情境中的体验，学生感到朋友之间要互 相关心，互相体谅，当意见不一致时，应该互相商量，学会 包容他人，为别人着想。

2、在游戏中学习。

喜欢玩游戏是孩子的天性，尤其是低年级学生。我们可 以在教学中采用带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活 动方式。如教学《我有一双明亮的眼睛》一课，可以设计做 游戏的教学环节，组织学生做贴鼻子的游戏，让学生实际体 验因为眼睛看不见而带来的不便，体会眼睛的重要性。为了 激励学生认真听课，我还设立了“特别听课奖”—课堂上表 现好了，最后五分钟去操场玩。孩子期待着放松，所以听讲 也非常专注。

三、走进社会——让学生在实践中体验 充分利用校外资源，让学生走出学校，到社会中去学习， 去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践 能力，也是《品德与生活》中所倡导的学习方式。二年级下 册《我们的大地妈妈》一课，孩子们通过图片、课件等文字 和图画材料了解了环境污染体现在哪几方面，以及如何保护 环境，保护地球。为了让学生能亲身感受环境污染对我们生 活的危害，进一步增强学生保护环境的意识并将其体现在日 常生活中，学校组织了一次“我做环保小卫士”活动，到校外捡拾白色垃圾。我借此机会，通过沿途看到的垃圾箱和白 色垃圾场对学生进行了现场教学。通过亲手参与捡拾垃圾， 学生感受到环境污染带来的脏、乱、破坏生态平衡，体会到 了环境保护的重要性。一年级下册《春种忙又忙》一课，需 要孩子了解春天适宜种哪些农作物，并且要学习自己栽种一 种植物，观察它的生长。我结合语文课中“春天”这一单元 的讲解，让学生明白春天是万物复苏的季节，并且布置学生 每人在家种一种植物，做好生长记录，到期末把自己亲手栽 种的植物带到学校互相欣赏、交流。学生在他们的实践活动 中品味了劳动的艰辛、收获的乐趣、感悟生命的顽强，从中 获取了深刻的体验和感悟，无需再用过多的语言进行教育。

四、组织讨论——让学生学会交流 讨论是最常用学习、交流活动形式，讨论活动能使学生 有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成 果，分享交流，锻炼表达能力等。《品德与生活》课上能找 到许多让学生参与讨论的切入点。例如针对今年我国西部地 区的特大旱情，我对学生进行了节约用水教育的课堂教学。

课堂上，我先把搜集到的记录灾区旱情和当地人民艰难取水 的图片、照片，媒体的宣传报道做成了课件进行播放，然后 组织学生展开讨论：“1、和我们的生活相比，灾区的孩子 们生活怎么样？2、我们在生活中应该怎样做？3、节约用水 体现在哪些方面? 老师请各组小朋友先在一起讨论一下，然 后每组推选代表向全班同学来汇报，讲得好的小朋友，老师要给他们组颁发奖章”。有了资料介绍作为铺垫，学生讨论 的时候就有话可说，通过讨论交流，学生不仅知道在生活中 应如何节约用水，而且还提出要成立监督小组，号召全校师 生共同行动起来，珍惜水资源。我和学生一起拟定了一份倡 议书，交到学校德育处，统一确定实施方案。看到自己的讨 论结果发挥了作用，孩子们的积极性更高了 五、开放评价——激励孩子生活 品德课学习内容的 生活性、过程的生成性、活动的实践性，决定了其评价方式 也必然是生活的、开放的、形成性的。因此我们的评价应体 现激童趣、葆童真、扬童心理念。如在活动中运用多种让孩 子们喜爱的小奖品：五彩星、爱动脑筋奖、爱心奖、孝心奖 等，这种评价形式富有童趣，尊重学生，不仅深受孩子们的 喜爱，而且所反馈的信息可以让老师全面了解孩子们活动中 的表现，为老师引导孩子们生活提供了客观依据。另外，要 让评价贯穿于活动全过程，例如：我们通过观察学生们在课 堂中的情感投入、参与活动的积极性、小组合作时的交往能 力、表达能力、质疑能力和个性表现等，及时给予鼓励性的 描述评价；
根据他们收集资料、完成课外实践作业的情况等 及时给予等级评价，这些评价既重视过程与方法，又重视情 感、态度、价值观的发展，对于调动学生的学习积极性、主 动性和创造性都能起到有力的促进作用。

总之品生课程教学要反映儿童的需要，贴近儿童的生活， 用兴趣来驱动，用心灵来体验，用活动来支撑，实现向生活回归，向生活开放，向社会开放，让我们的孩子在生活中学 习生活，在生活中提升生活能力，才能让孩子们真正过上幸 福、美好、有意义的生活。