生活教育新理念写作水平探究 写作水平

生活教育新理念写作水平探究

二、利用作文教学，激发学生的写作兴趣 选择切合学生实际的作文题目，容易激发学生的写作兴 趣。作文最好写学生亲自经历的事，或是学生经常接触到的 人、常见的物，如《我的妈妈》、《我最敬佩的人》、《我 的同桌》等，这些题目学生写起来素材多、积极性高。作为 小学教师，我们必须带领学生走进他们喜欢的、容易接近的 实际生活中去，留心观察生活，把生活中看到的、听到的、 想到的用优美的语言文字记录下来，这样才能激发学生的灵 感，在写作时才会觉得有事可写，有话可说，有感可发。

三、注重发展学生个性，培养创新精神 叶圣陶先生在《论写作教学》中指出：“教师命题的时 候，必须排除自己的成见与偏好，依据平时对学生的观察， 测知他们胸中应当积蓄些什么，而就在这范围内写题目。学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引 起了，对于表达的技术自当尽力用功夫。”因此，教师的命 题要注意为学生提供一些半命题作文、想象作文、自由命题 等，激发学生的发散思维，为学生在作文中充分展示个性、 发挥创新才能提供广阔的天地。

四、重视作文讲评，作文批改、修改 1.作文讲评、修改的重要性。老师通过批改，使学生了 解自己作文的优点和缺点，同时教师可以了解学生作文的实 际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学，也可以 搜集素材，为作文讲评做好准备。

2.培养学生自改作文的能力。培养学生自己修改作文的 能力，能有效提高学生的写作能力，这是培养学生主动学习 的一种有效方式。在实践训练中首先要引导学生每完成一篇 作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次 要处理好批与改的关系，以批促改。在教师认真批改后，要 引导学生细心体会教师所画的符号、所加的眉批，根据教师 的批注认真地加以修改。最后，在作文讲评课中培养学生修 改作文的能力。在讲评课上，教师宣读范文、批改示范，再 集体评议，为学生自我修改作文创造条件。

五、讲究小学生作文评语写作的艺术及策略 1.鼓励为主，热情肯定。学生在学习中最重要的心理特 征是希望老师能发现自己的优点，并得到欣赏鼓励。小学生 写作文是初学初练，自然无法达到很高的层次。因此，我们不能用文学作品的标准来衡量学生，而应该怀着一颗期待的 心，用一种充满赞赏的眼光开掘他们的优点、美点、智慧或 其他闪光点。

2.讲求语言的艺术。

（1）生动幽默的语言。比如，一位老师在评语中这样 评道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹 号哭起来了，鼻子：好同学，你怎么忽视了我们在文字中应 有的位置？”这样，学生不但会乐于读评语，理解老师的意 思，也会欣然接受老师的批评，从而达到较好的教学评价目 的。

（2）精美典雅的语言。精美典雅的评语语言，对于学 生来讲就是一种熏陶，一种浸染。一条好的评语应该具有精 美典雅的语言、浓郁的文学色彩，能够让学生模仿、借鉴和 欣赏，让他们满怀敬仰，又深感知心，培养起他们对作文的 兴趣和爱好。

（3）具有个性色彩的语言。评语要符合学生个性。正 如每个学生都有自己的个性一样，他们的作文也都有自己的 个性特点，如字迹、语言、立意、谋篇布局等。对这些做出 明确、细致的评价，学生才能借助评语了解或认识自己的作 文状况，才能有所进步和提高。

3.转变观念，注重发展。一篇习作的完成，通常分为写 作前、中、后三个阶段，教师完全可以采用口头评价和书面 评价结合的方式进行评价。通过这些及时到位的评价，将学生现在与将来的写作能力有机地链接起来，激发学生的写作 热情，使学生处在兴奋、积极、向上的心理生态链中。在作 文教学中，教师应遵循陶行知先生的“生活教育论”，“解 放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自 由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。我们应该打 破课内与课外、校内与校外的藩篱，将课堂融入到真实的生 活中去，以生活理念构建作文教学的大课堂。这样，我们才 可以优化教学过程，着眼学生的发展，使素质教育真正落到 实处，使作文教学焕发出生命的活力。