【现代远程开放教育学生评教现状研究】开放教育

现代远程开放教育学生评教现状研究

（丁广富，2002）传统面授教育能在课堂上及时产生教学反 馈，教师能根据学生的反映调整教学安排，而远程教育更多 的是学生借助网络等各种教学资源进行自学，教师对其教学 效果的了解相对滞后。因此，适时、全面的教学评价能为远 程开放教育教师提供重要的教学信息，提高教学效果，并能 促进教师自身发展，提高教师工作满意度，激发教师工作的 积极性和创造性，同时为学校教学管理提供依据，随着计算 机网络技术的普及，近年来我国高校开始陆续建立网上评估 系统取代传统的评教方式。由于计算机网络评教系统所具备 的信息客观性、评价完整性、反馈及时性，使得学生能够准 确评价所有课程的教师教学情况，减小了传统评教行为出错的可能性，通过学生评教的及时反馈将传统的评教由“结果 评价”转为“过程评价”，使得教师在获得评教信息后适当 对教学内容和教学行为进行调整，极大地发挥了评教对教学 的调节功能。同时，网上评估实现了“无纸化评教”，各职 能部门无须在学期末工作量很大的情况下，还要花费很多的 人力和精力到各个课堂去开展评教工作，节约了大量的物力 和人力，提高了工作效率。因此，网上评估系统是完善课堂 教学质量评估体系、避免传统评教方式弊端的有效方法。本 文所探讨的即是远程开放教育学生在网上对教师的评价。

二、远程开放教育学生网上评教的研究现状 众多研究都证明学生网上评教的重要意义和迫切性。我 们在阅读参考大量已有研究成果的基础上，对目前现代远程 开放教育学生网上评教工作的研究现状进行了梳理，分析出 其中有待完善和补充之处，以为后期进一步的研究提供依据。

目前在此领域的研究现状可总结为以下几点。

（一）多是对普通高校学生评教的研究，远程教育背景 下 （二）未突出网络教育特点和以学生为中心的理念 （三）现有研究理论探讨较多，缺少实践论证 从现有文献分析来看，学生评教的体系指标的建立已有 初步研究成果（如上点所述），但在实际应用中，由此进行 的评教效果如何、采用的指标是否可行、学生反馈的信息又 如何反过来指导教师教学的研究还比较少。也就是说目前的研究大多还停留在理论层面，实践操作还有待进一步完善。

至于开发出一个具有远程开放教育特色的学生网上评教系 统，将其与教学平台进行系统对接，切入网上教学的各个环 节过程中，实现过程评教辅助教学的目的，则更是下一步的 研究。

三、远程开放教育学生评教的构建策略 （一）符合现代远程开放教育特征 远程教育教与学时空分离的本质，决定了远程教育的教 学过程与传统教育的教学过程不同。在远程教育中必须重新 建构教学行为与学习行为之间的联系[4]。要实现教与学的 重新整合，充分体现以媒体为中介的双向交互性。具体而言， 即要使学生与媒体的直接交互进行个别化交互学习；
学生与 教师的双向交互以及学生与学生之间的多项交互。

（二）体现行为主义与建构主义理论 评价体系的构建以行为主义和建构主义为理论基础。在 行为主义理论的指导下，教师要针对学生个别化学习的基本 技能训练等学习内容，设计小步骤的课程导学计划，同时注 重积极反馈评价和即时强化[3]。在建构主义理论的指导下， 教师对课程的设计、开发和发送引导，以及帮助学生与教学 资源的相互作用，都应体现在评价体系中。

（三）强调终身学习能力和创新意识 远程开放教育的对象主要是成人学生，成人学生的社会 经验比在校大学生更丰富，但其学习时间、精力和学习能力往往不如在校大学生，而终身学习能力是在当今学习型社会 中必须具备的一种能力。因此，在设计现代远程开放教育学 生评价指标体系时，不宜过分注重对教学内容宣讲的评价， 而应加大对教师学习方法的引导、创新意识的培养、问题探 讨的反馈与交流、学生个体的关注等方面的评价。（四）体 现以学生为本的价值观学生评价的主体是学生，要以学生能 够接收的方式表述出来，也就是说，评价指标的设计应该是 学生能够直接感知和理解的。尽量避免使用“教学方法是否 先进”、“是否使用启发式教学”等笼统抽象的术语，而应 将指标的内涵进行明确阐释，站在学生的角度提问，使学生 能够准确理解并表达对教师的看法和意见，得到具有真实性、 正对性和指向性的评价结果，为日后教师改进教学提供具体 明确的指导。

四、结束语 总之，现代远程开放教育学生评教工作是影响远程开放 教育发展至关重要的因素，但在过去未能得到的重视，导致 目前对它的研究还有很大的空间。在今后的进一步研究中， 我们将在国内外已有成果的基础上，结合开放教育的特征， 早日开发出适合四川广播电视大学实际情况的网上学生评 教系统。