如何打造初中数学高效课堂_构建初中数学高效课堂

如何打造初中数学高效课堂

那么，如何构 建高效课堂呢？我认为必须从以下几个方面来打造高效课 堂：
1教师要处理好以下转变 1.1教师角色、观念的转变。教师的角色应由知识的灌 输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享 者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学 生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己 的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自 主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念， 真正实现从传统到高效课堂的意识转变。1.2师生关系的转变。教学过程中最活跃的是师生关系， 而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师 都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生， 平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、 平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实 现真正意义上的和谐、高效教育。那么，如何构建和谐的师 生关系呢？我认为应从以下方面着手：
（1）真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友 式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信 任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时 学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，使你的教育教 学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要 理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生；
二要以客 观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全 体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形 成健康的心理状态。

教师应该注意自己的教育方式、方法， 对待学生应一视同仁、一碗水端平。

（2）利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是 建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解 学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己 的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生， 用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

2高效课堂需要充分的课前准备2.1紧盯教学内容。“不打无准备之仗”，课堂要高效， 教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、 学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学 生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中， 还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个 层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点 与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；
体会学生 学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准 备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。

2.2紧盯教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学 生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符 合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因 为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴 趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂 效率的一个重要因素。

（1）课堂要让每个学生都动起来。首先，课堂语言要 充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。这需要教师 自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。其次， 课堂要像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度 的环境下学习。如果仅用某一种教学方法，容易造成学生听 觉、视觉上的疲劳，从而分散学生的注意力，降低课堂效率。

（2）课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。合理 地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度或生成度。另外，作业的布置要科学、 有层次，要有大局意识,这样就比较有弹性，满足不同层次 学生的学习需求。

（3）课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一 种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要 内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不 补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作， 尤其是补差工作值得我们重视。

补差，首先是“治懒”， “懒”包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现 为学习过程中的心不在焉、注意力不集中；
练习中懒的表现 为练习速度慢，作业完成不及时或是抄袭作业等。针对以上 情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”， 增加提问的密度，把一些略简单的问题让程度较差的学生回 答，让他们形成一定的自信心；
同时，尽量给他们板演的机 会，让他们养成良好的练习习惯；
还有，课堂作业要堂堂清， 教师要严格监督，不给他们拖拉的机会；
再者，还不能让他 们有抄袭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

4教师课堂结构、知识结构的重新构建 4.1高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知 先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教 学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学 方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重 在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。生生互动式学习，由于经历、知识、生活 范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论 中接受教育。所以，应重视学生之间的互动学习,而这些学 习方法离不开教师的指导。

4.2课堂教学要坚持“三为主”：即：以学为主，以练 为主，以赛为主。

（1）以学为主：就是以学生的自主学习为主，强调学 生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提 高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导， 以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极 参与到学习.之中，通过自己的身体力行 去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习成为自 己的一种习惯。

(2)以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式 多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用， 环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生 主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予 学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练 习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本 课学习目标的掌握情况。

(3)以赛为主：单位时间内要给学生以积极参与的动力 与适当的压力，生生之间（组组之间）可以引入恰当的竞争 机制，以调动学生快速高效的学习情绪。此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以 根据学生的学习成绩按照不同的层次（好、中、差）搭配划 分学习小组，让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”， 共同学习，共同进步。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴， 都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然 不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学 模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但 它的具体要求已经远跃传统，作为教学主导者的教师必须首 先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

【参考文献】 ［1］《陶行知教育全集》陶行知 江苏教育出版社 ［2］《给教师的建议》苏霍姆林斯基 教育科学出版社 ［3］《教育的智慧》林崇德 开明出版社 转贴于 中国 论文下载中心