语文情境教学【如何在语文教学中创造情境】

如何在语文教学中创造情境

1、借助语言来创设语言情境。

盲生接受外部的信息主要靠听觉获取，以语言描述为主 的情境创设，可以给盲生创造性思维的发展提供广阔的天地。

语言情境依赖学生已有的表象和想象起作用，要求语言准确、 简练、生动形象，能诱发学生在头脑中形成正确的表象，从 而感知所学的语言材料。在教师形象化的语言作用下，学生们通过对语言的物质形式的感知及对语义思维、记忆和想象 而进入特定的情境。

教《第一场雪》我在引导学生装理解“雪末儿”时，以 语言描述为主，创设一种特定的情境。我用动情的语调有声 有色地讲述：雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道 道五光十色的彩虹，真是一幅奇丽的图画。学生们跟随老师 形象生动的语言展开想象，调动了学生储存在脑海中对雪景 的表象，眼前出现了一幅美丽的图画，感受了语言文字蕴含 的美。

另外，教师的示范朗读，学生的感情朗读也是借助语言 来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思 想感情。因而在指导学生朗读上，教师应重视自身的朗读， 把握好感情基调，与学生共创一种学习场景。

语文学习的目的是为了让学生学会运用语言，教师在教 学中要恰当地创设语言实践的情境，为学生提供口语表达的 机会。在创设语言实践情境中，我用的较多的是转换角色的 方法。例如：在教学《鸟的天堂》后让学生以导游的身份给 大家介绍这一游览胜地，这样既激发了学生的学习兴趣，又 巩固了所学的知识，更提高了学生的语言表达能力。

2 、课堂上利用实验来创设模拟情境。

在教学《乌鸦喝水》一课时，盲生由于视觉缺陷，对怎 么喝到水只是文字上的理解，过程不明白，不理解乌鸦怎么 喝到水，因此，在教学中，我利用实验来创设情境。找一个小瓶口的瓶子，里面装一点水，再找一些小石子，用两个手 指作乌鸦的嘴。老师边演示边讲解，学生边摸着老师的手， 边感知整个演示过程，之后让学生自己动手实验，让学生在 这种演示情境中理解乌鸦是怎么喝着水的，从中还理解了 “渐渐”、“一个一个”等重点词语的意思。实验演示，把 静态化为动态，把抽象的语言文字变为直观可感的动作场面， 妙趣横生，激发了学生的学习兴趣，帮助学生领会和掌握教 材内容。

3、利用音乐来创设艺术情境。

音乐是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传达 情感、反映生活的时间艺术，与文学有共同之处。盲生非常 喜欢音乐，运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以让盲生更 好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情。

《快乐的节日》一课是一首诗歌，描绘的是节日快乐的 场面以及孩子们高兴的心情。我选用了歌曲《快乐的节日》 来创设欢乐的情境，表现形式为播放乐曲和学生哼唱。学生 对旋律比较熟悉，对歌词比较生疏。第一次播放后，教师就 可以告诉他们这首歌的歌词就是由今天学的课文改编的。学 生听到这快乐的歌曲，巴不得马上就会唱，于是他们学习情 绪高涨，主动进入学习状态。在理解课文基础上，再教学生 们哼唱这首歌，巩固教学内容并获得美的感受。

音乐是盲孩子的心声。因此，在讲《月光曲》时，我先 播放音乐，或者配乐朗诵，教师导入：月亮正从水天相接的地方升起，平静的海面上霎时洒满了银光，月亮越升越高 ……忽然，海面上波涛汹涌……使学生感受到优美的月夜之 景，陶醉其中，受到审美教育，加深对文章的理解 4、创设表演情境，培养创造力 故事是由时间，地点，人物，事情，环境等诸多要素组 成的，其特点是内容丰富，情节完整，角色不同，个性鲜明。

小学语文教材中有不少故事性强的篇目，特别适宜表演。教 师在学生学完课文后，可以充分调动学生的智力因素和非智 力因素，全身心地投入到课文的不同角色之中，深刻体验不 同角色的个性，这种表演情境的创设有利于学生的潜能得到 充分的挖掘,而且创造性思维也能得到提高。如教学《将相 和》一文，在学习理解课文后，我给学生布置了一道课本剧 作业。为了完成这道作业，学生之间会主动合作完成：他们 中作文好的人承担编写剧本的任务，而口头表达能力强的人 会承担表演任务，他们自己动手做道具等等。这样，在完成 这道作业的过程中，他们的各种创造力得到了充分的发展， 而且在课本剧的表演过程中，同学们入情入境，把课文故事 表演得栩栩如生，因而蔺相如顾全大局和廉颇知错就改的个 性特点又给学生留下了难以磨灭的印象。另外，教《美丽的 公鸡》一课，首先让学生熟悉角色，感知角色，进入课文的 世界。然后让学生仔细领会课文中的角色的语言、行为、心 理活动描写的句子。在此基础上，让学生们通过表演来创设 书中的情境。当他们真正进入角色时，表演栩栩如生，学生们对此有强烈的兴趣。通过表演，他们真正领悟到了“美不 美不光看外表，还得看能不能帮助人们做事”。这样，不但 使学生认识到这篇课文揭示的是美的真正内涵，而且还开发 了学生的表演才能。

5、多媒体创设情境 充分利用低视力学生的残余视力，借用现代电教手段， 能打破时空限制，对创设一定的情境起着不可低估的作用， 如放录像，播放课件，把生动形象的画面配以美好和谐的音 响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的 联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共 鸣，创造出最佳的情境，让学生在愉悦的感受中接受知识， 从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变“要我学”为 “我要学”。

综上所述，创设情境，激发学生学习兴趣，关键在于 教师。第一，教师必须对特教事业充满爱，对残疾学生充满 爱，认真钻研教材，这样才能根据课文内容和教学的需要来 创设不同的符合学生实际的教学情境。第二、情境体现了教 师的教学艺术，教师应运用灵活的方法，多样的艺术手段来 创设情境，或通过音乐、文学语言描述，或通过师生扮演角 色等，冲破了教科书的局限，丰富了教学内容。这样的情境 才会吸引学生，易于学生吸收新知识。第三、教师的基本功。

教师的基本功不仅包括三笔字、普通话，它还包括新的教学 理念、现代信息技术等。因而，教师必须苦练基本功，提高自身素养。

总的来说，教师必须把学生学的兴趣与自己教的兴趣有 机地结合起来，充分调动学生的学习积极性，提高教学效率， 达到教学的最终目的。