建构主义对电子技术教学方法的应用
建构主义对电子技术教学方法的应用 摘要：电子技术基础课程是工科电子类专业的基础，同 时与工业生产、生活实践紧密结合．为改变传统的“灌输” 教学方法，适应电子技术的迅速发展，在建构主义理论指导 下，通过分析个体认知发展与学习过程的相关性，探讨了建 构主义理论在电子技术基础课程教学方法改革中的应用，旨 在提高学生的自主学习和解决实际问题的能力，从而有效提 高课程教学质量． 关键词：建构主义理论；
电子技术；
认知发展规律 中图分类号：TN10∶G642.0 文献标识码：A doi：
10.3969/j.issn.1007-9831.2016.01.025 电子技术基础课程是高校中许多专业的专业基础课，但 很多年来教师在教学过程中使用的都是传统教学方法．我国 高等教育正面临着从培养知识型人才向培养创新型人才为 主的教育转变，这就要求教师应逐步树立以学生为主体，以 教师为主导的先进教育理念，运用建构主义学习理论指导电 子技术基础教学，对学生自主学习能力、实践应用能力和创 新能力的培养具有一定的指导意义[1]． 1电子技术基础课程教学的特点 电子技术基础课程不仅具有很强的基础性，同时也是一 门实践性很强的课程，课程教学的特点主要可以概括为两个 方面：第一，课程内容和知识基础性强，是电子类和工科专 业的基础课程．器件基础主要包括基本元器件，如二极管、晶体管和场效应管，还有这些基本元件所构成的各种规模的 集成电路；
电路结构基础包括基本放大电路和集成电路芯片 构成的大中规模放大电路．正是由于这门课程的基础性，所 以非常有必要引导学生真正掌握课程的精髓．第二，课程重 视对电路的分析与研究方法的掌握．例如：在晶体管参数分 析一节，分别介绍了静态分析和动态分析，而对晶体管动态 参数的分析又可以从图解分析法和小信号等效电路法入手． 如果说知识是相对静态的事物，那么方法则是打开知识之门 的钥匙． 2建构主义理论内涵 2.1建构主义的由来 建构主义起源于认知心理学，最早由瑞士心理学家皮亚 杰于上世纪60年代提出，他提出的建构主义学习理论主要源 自于他对儿童的认识（认知、智力和思维等）的发展和结构 的研究．皮亚杰关于建构主义的基本观点是：儿童是在与周 围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识， 从而使自身认知结构得到发展的[2]． 2.2建构主义与教育的融合 建构主义强调对知识的建构，知识建构是相对于知识灌 输而言的．知识灌输属于传统教育手段，它指的是教师将知 识直接机械地灌输给学生，学生在整个教学过程中处于被动 接收的地位，缺乏学习的积极性和主动性．而知识建构则是 将知识的传递与学生的主动学习联系起来，不再是机械灌输，而是教师将知识与实际应用情境和调动学生兴趣结合起来． 让学生能够认识到所学知识与哪些应用情境，包括和其它课 程的联系，并且帮助学生从学生的角度思考如何更好地理解 和掌握，就像建造一幢房屋，从一砖一瓦逐步成为最后的建 筑．显然，这种方式是牢固的，学生乐于接受． 2.3建构主义的教学思想 建构主义的教学思想主要包括：第一，把所有的学习任 务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中；
第二，教学 目标应该与学生学习环境中的目标相符合，教师确定的问题 应该使学生感到就是他们本人的问题；
第三，给予学生解决 问题的自主权，教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解 决问题；
第四，支持学生对所学内容与学习过程的反思，发 展学生自我控制的技能，成为独立的学习者[3]． 3建构主义在电子技术基础教学改革中的应用 教学包含教师的教与学生的学，良好的教学方法能够做 到教学相长．以建构主义理论为指导的教学包含两方面：第 一，教师如何利用建构主义理论指导教学；
第二，学生的学 是一个自主的过程，但这离不开教师的引导，也就是教师如 何引导学生对所学内容进行自我建构．在建构主义理论指导 下，结合电子技术基础课程的特点，不断探索与总结教学方 法的改革． 3.1注重教学内容与实践应用相结合 电子技术基础这门课程的内容本身是抽象的，但同时它又是实用性很强的，所以教师在教学过程中以建构主义理论 为指导，将抽象的内容与实际的应用结合起来，启发学生将 抽象理论应用到实践当中[4]．3.1.1LED灯和显示屏在日常 生活中，LED灯和显示屏随处可见，不仅美观而且有很好的 指示作用．那么在介绍了二极管后，学生就会认识到所谓LED 就是发光二极管，而发光二极管的亮与灭事实上是利用了二 极管的最重要的特性即单向导电性，利用单向导电性还可以 构成实用的电子开关．3.1.2话筒和音响设备在会场和大型 活动中，话筒和音响设备是必不可少的，它可以帮助人们用 正常的音量就能传递到各个角落．这实际上就是信号的放大， 是因为在音响设备中内置了音频放大电路，音频放大电路属 于功率放大电路的一种，通过控制音频放大电路的增益大小 来控制最终音量的大小．3.1.3充电器各种充电器在生活中 是必不可少的，它的基本功能是可以实现电平间的转换．为 充电设备提供稳定的输出电压和电流，以手机充电器为例， 它是将高电平（即市电220V）转换为低电平（如5V手机充电）， 并且转换后的输出信号必须是稳定的，而这些功能的实现是 利用了直流稳压电源的原理，通过变压、整流、滤波和稳压 器环节后将原始信号转换为所需要的输出电压或电流[5]． 3.2以方法建构提高学生自我解决问题能力 知识的建构固然重要，同时方法的建构更有利于培养学 生自我分析和解决问题的能力．3.2.1非线性非线性 （non-linear）是电子技术基础课程的重点和难点，即变量之间的数学关系不是直线而是曲线、曲面或者其它不确定的 属性[6]．它是由非线性元件引起的，小信号等效电路法是 解决非线性问题的一种很好的方法．它将整个时间特性相似 的部分看做是一部分，这样满足在某一较短的时间范围内相 关量的变化是线性的，这样就大大简化了对问题的分析，有 利于对动态参数包括电压增益、电流增益等参数的估算． 3.2.2集成运算放大电路集成运算放大电路在各种电子设备 中应用广泛，但由于电路结构复杂，使很多学生对学习这一 章望而却步．此时需要教师引导学生将复杂问题简单化，将 集成电路划分为几个部分，每个部分都是由最基本的电路构 成，避免学生无从下手，提升学生的学习自信心，掌握科学 的学习方法．3.3树立以学生为主体的教育理念知识建构和 方法建构是建立在一定基础上的，也就是所教授的对象即学 生应该具有必要的基础，教师应从学生的角度出发，了解学 生的先修课程和知识背景，甚至一些生活经历．因为建构是 逐步建立起来的，建构中需要经历一个“同化”的过程，即 学习个体对刺激输入的过滤或改变过程．也就是说个体在感 受刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自 身的一部分[7]．所以一定要与学生原有的图式结合起来， 可以与学生多交谈，了解学生先修课程的情况，及时了解学 生对已讲授课程的掌握程度和存在的问题．同时建构主义理 论还强调学生经验的差异性，由于经验背景的差异，学习者 对问题的理解常常各异，在学习者的共同体中，这些差异是不能忽略的，需要教师充分了解这些差异，因材施教．对不 同背景的学生采取不同的教学策略，激发他们的学习兴趣， 引导和保持他们的学习动机． 4结语 建构主义理论源自关于儿童认知发展的理论，由于个体 的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比 较好地说明人类学习过程的认知规律．总之，在建构主义理 论指导下，教师应树立以学生为主体，以教师为主导的教育 理念，认真研究和总结学生的认知规律，逐步形成一套适合 的比较有效的教学方法，并在此基础上实现较理想的建构主 义学习环境． 参考文献：
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