古典诗词教学 [古典诗词教学突围]

古典诗词教学突围

一、“每日诗词”冲破积累贫乏之围 俗语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”涵泳 吟诵是古人学习诗词的基本方法。教师可以组织学生开展一 个固定的课前活动——“每日诗词”。每次上课前由一名学 生向全班推荐一首自己喜欢的诗歌作品，时间5～10分钟， 内容包括全体学生对这首诗的当场诵读，或介绍创作背景和 内容大意，或谈谈自己喜欢的理由。每隔两周，教师也有一 次推荐。这个活动形式简单，但意义深远。

首先，这个活动丰富了学生的知识，开阔了他们的视野。

一个学期下来，每个学生都会有2～3次机会，一学期下来， 每个学生接触和诵读过的诗词就有100首左右。这些诗词内 容丰富，穿越古今。有诗歌的源头《诗经》的诵读，有唐诗 中的佼佼者——王维、白居易等人的诗歌介绍，有宋词中的 辉煌所在——李清照《一剪梅》、苏轼的《定风波》等，也 有现代诗歌的经典——林徽因的《你是人间四月天》、戴望 舒《当天晴了的时候》等。

其次，增强了学生学习的兴趣，激发了他们主动学习诗词的热情。“每日诗词”是个展示的机会，每个学生都积极 搜索各种资料提前了解自己推荐的诗词，以便更好地介绍给 别人。如一名女生爱屋及乌，对韩剧痴迷，继而对韩国的诗 歌加以研习，她用韩语朗诵了诗歌《再与人相遇》，带大家 感受了一下韩国文化。

另外，能起到传承文明的作用。古典诗词节奏明快、韵 律和谐，读起来朗朗上口，习惯成自然，每到诵读时，学生 就会沉浸其中，一边偃仰啸歌，一边感受着中华文化思想和 智慧的光芒——“行到水穷处，坐看云起时”，“落花流水 春去也，天上人间”…… 二、“每周一评”冲破诗学修养困顿之围 由于应试教育的压力，当前的诗词教学不同程度患有诗 学理论贫乏症。鉴赏往往直奔“诗词所表达的情感”这个结 果而去，品评常常被“告诉答案”代替。其实，了解必要的 诗歌理论知识还是需要的。什么是起承转合，什么是平仄押 韵，什么算对仗用典，怎样借景抒情，如何托物言志，这些 知识比较抽象，如果单纯地讲解，学生不容易理解和接受。

教师可以组织学生根据学习内容每周开展一次鉴赏活动。

1.心有灵犀——文体转换 古诗往往融情于景，天衣无缝，所以，对于借景抒情的 诗词，欲知情先观景。王维的《山居秋暝》堪称“诗中有画， 画中有诗”风格的代表，教师可以请班上绘画基本功不错的 学生给这首诗配图。《梦游天姥吟留别》是千古传诵的名篇，通过几个画面创设奇妙瑰丽的诗境，教师可以要求学生给每 幅画面拟题。当然，用散文的语言转换古诗词的文字是常有 的事。

2.异曲同工——题材辨别 诗词有不同类别，从题材上看，离别相思、咏史怀古、 边塞军旅等都是《唐诗宋词选读》中常见的。教师可以组织 几个学习小组，各小组根据自己成员的实际情况，选择喜欢 的题材加以探究，体会诗词异曲同工之妙，领悟题材鲜明的 特点。

3.思想回音——人物研究 文字构成文学，文学承载文化，而文化传承文明。高中 语文教师应该有这样一种文化视野和责任意识。学习古典诗 词可以帮助学生汲取宝贵的精神养料。“生当作人杰，死亦 为鬼雄”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，“人生 自古谁无死，留取丹心照汗青”，“横眉冷对千夫指，俯首 甘为孺子牛”……今天，再读这些掷地有声的诗句仍然心潮 澎湃、荡气回肠。因此，教师可以引导学生采取小组合作形 式对诗人展开专题研究。

三、“每人一诗”冲破诗情枯竭之围 一棵树虽然改变不了森林，但仍有自身存在的价值。作 为一名语文教师，我们有责任带领学生走进诗歌世界，享受 祖先留下的璀璨的诗歌瑰宝，以实现日常诗歌教学的突围。

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