【新疆高校预科汉语教学改革路径的建设步伐】 新疆预科

新疆高校预科汉语教学改革路径的建设步伐

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】 2095-3089（2015）09-0048-01 当下，新疆高校对于预科汉语教学十分重视，但是在实 际的开展过程中还是出现了一些问题。特别是预科汉语教学 缺少理论性，无法形成独立的教学体系，导致教学效果差强 人意。对于少数民族人才来说，这种松散的预科汉语教学会 影响其今后的发展。因此，新疆高校预科汉语教学改革势在 必行，对其改革的路径进行研究很有必要。对于预科汉语教 学来说，需要在有限的时间内培养学生使用汉语的能力。所 以，在预科汉语教学中，应当重点关注语言技能训练，通过 这种方式提升教学质量让学生能够自如地使用汉语。

一、编订与教学大纲相适应的教材 对于新疆高校预科汉语教学来说，应当重视教材的编写。

大多数少数民族学生在小学阶段都接触过汉语的学习，所以 具有一定的汉语基础。在这个基础上，结合学生的实际情况， 制定出预科汉语教学教材。在少数民族学生已经学习过汉语基础的情况下，教材不应当完全从零开始。在教材内容上， 应当使用生动形象的语言，让学生在学习过程中感受到汉语 言的魅力，避免课堂的单调乏味。在教材内容的设计中，还 应当与学生今后学习的专业相适应，例如新疆医科大学预科 汉语教学教材编写就应当适当增加医学内容的比重，新疆音 乐学院预科汉语教学则应当重视音乐知识、音乐原理等内容 在教材中的比例。对于学生的语音、语调来说，在教材中重 点设置语音、语调的练习环节，通过同音词、同义词的对比 学习，帮助学生更好地理解汉语的语音、语调等内容。同时， 将听说读写等内容都涵盖在教材中，能够避免学生只会听、 写而不会说、读情况的出现。最后，由于教材的主要使用者 是新疆高校的学生，所以应当结合新疆当地的风土人情与各 个民族的特色，从内容上吸引学生的注意力。

二、针对不同学生提出不同教学方案 由于新疆高校预科班的学生来自不同的地区，也有不同 的家庭环境。因此其对于汉语的掌握程度也各不相同。对于 一些家庭成员中有以汉语为第一语言的学生来说，其汉语的 水平要明显高于其他学生。如果在对这些学生的教学中和基 础较差的学生使用相同的教学方法，会使其产生厌烦心理， 也不利于其自身汉语水平的提升。因此，在预科班学生入学 之初就进行汉语水平考试，根据考试的成绩将学生划为不同 的等级。针对这些水平不同的学生，应当结合其实际情况制 定相应的教学计划。同时，不同等级学生的教学目标也各不相同。基础较好的学生应当在期末考试中取得更好的成绩， 以此来督促其认真参与预科汉语的教学。

三、使用创新性教学方法 作为教学的中心，课堂教学对于学生学习效率有着十分 关键的影响作用。通过创新性教学方法的使用，可以帮助学 生更好地实现教学目标，同时吸引学生参与课堂教学的学习 兴趣。例如可以使用三向交流教学法，该方法能够有效地克 服单向教学法、双向教学法的弊端，为学生提供一种创新的 教学体系。教师根据学生的实际情况和学习需求确定课堂的 教学内容，然后再将学生分为不同的小组。为不同小组布置 任务，并要求小组内部先进行讨论，然后再将结果反馈给教 师和全班同学。在这个过程中，学生出现错误会被其他的学 生指出，这样一来就增强了学生课堂的参与度。

四、重视课文教学 对于汉语教学来说，过分重视词汇教学不如将词汇放置 在特定的语境中，帮助学生更好地理解词汇的内容。课文中 就包含着大量的词汇，因此可以为词汇提供较为完整的语言 环境。所以，重视课文教学就是将词语放置在自然的语言环 境中来，学生通过对课文的反复诵读，教师的讲解，可以更 好地理解其内容。除此之外，课文中还包含着大量的语言要 素和文化要素，学生在学习课文中会锻炼自身的理解能力和 听说读写能力。不仅掌握了单个的词汇，更重要的是突破了 词汇的限制，理解了词汇位于特殊语境下的含义。五、重视泛读教学 通过阅读可以培养人对汉语的应用能力，因此，需要为 学生提供大量阅读的机会。阅读有两种，一种是精读，一种 是泛读。精读适用于经典文章的学习，学生可以在精读过程 中对文章的主旨、词汇、内容等有一个详细的了解。泛读适 用于大量阅读，主要掌握文章的大意，了解其大致内容即可。

对于新疆高校预科汉语教学来说，重视精读的同时也应当关 乎泛读教学，教授学生对汉语文章泛读的技巧，尤其要对重 点段落和重点语句的泛读技巧进行培训，例如抓住段落的首 句和尾句。让学生多接触汉语文章，培养其汉语阅读能力。

参考文献：
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