新疆少数民族非英语专业民考汉大学生英语学习的障碍研究

新疆少数民族非英语专业民考汉大学生英语学习的障碍研究

摘 要：
新疆少数民族非英语专业民考汉大学生；
英语学习；
障 碍 随着全球一体化趋势的逐渐加强，国与国之间的往来日 益密切，英语作为一种国际通用语言，其重要性不言而喻。

但由于处于偏远地区，教育资源有限，信息相对封闭，英语 学习环境较为恶劣，诸多原因都导致了新疆少数民族地区非 英语专业民考汉大学生英语基础差，是在大学英语的学习中 障碍重重。

1、新疆少数民族非英语专业民考汉大学生英语学习障 碍产生的原因 首先，英语基础差。由于新疆少数民族学生大多数来自 于比较偏远的地区，没有大城市学生所拥有的英语学习环境， 英语教育资源薄弱，再加上信息也比较封闭，许多英语教师 不能给学生提供到位的英语基础教育，导致新疆少数民族非 英语专业民考汉大学生在由于没有扎实的英语基础，尤其是在英语发音上很不标准，大多带有浓重的口音，因此在进入 大学后，接受较为系统的英语训练，在学习中就面临比一般 学生更大的困难。

其次，心理压力大。第一，新疆少数民族大学生曾接受 的教育相对比较封闭，与外界事物接触有限，与人沟通能力 和熟悉新事物的能力较差，在进入大学以后，随着学习的深 化，将要面对许多陌生事物和陌生的同学,尤其是对于少数 民族非英语专业民考汉大学生来说，在英语学习中所要接受 的挑战更大，承担着巨大的心理压力远大于普通学生；
第二， 新疆少数民族学生绝大多数来自于偏远地区，家庭的经济条 件普遍较差，较大的经济压力也加重了心理负担；
第三，在 进入大学之前，少数民族民考汉学生在日常生活和交流中几 乎都是使用的本民族语言，汉语使用的机会很少，对汉语的 掌握程度很差，在进入大学后，在与同学和老师的交流中存 在很大的语言障碍，这在无形中又进一步增加了心理压力；

此外还有严峻的就业形式造成的压力等等，这诸多因素都导 致了新疆少数民族非英语专业民考汉学生在大学学习中的 茫然状态以及巨大的心理压力，这势必会使学生注意力不能 完全集中于学习上，降低学习效率，使学习成绩下滑，形成 自卑心理，而这又形成恶性循环，进一步导致学生心理压力 和负担的增加。

再次，民族观念的干扰。我国对少数民族地区的管 理政策实行的是区域自治，长期以来的自主管理形成了强烈的民族文化崇拜心理，对外界事物和文化很少接触，比较陌 生，视汉语和英语为异域文化，对此有着比较强烈的排斥心 理，根本不愿意接触和学习；
再加上长期以来相对封闭的生 活和教育状态，思想观念相对落后，现代化通信手段没有得 到普及，很难对先进的观念和文化充分的理解和吸收。不愿 接触以及不能理解都导致了在少数民族学生在英语学习中 的障碍；
此外，还有相当一部分人认为在当地英语的使用几 率少之甚少，接受英语教育根本就是浪费金钱和精力，这种 落后的思想观念直接导致了少数民族地区人民对英语学习 的忽视。

最后，英语学习的信心不足。新疆少数民族非英语专业 学生英语基础比较差，导致了对英语学习的惧怕心理，对于 这些学生来说，大学英语课翘课是常事，就算来上课，老师 讲的内容也好似天书一般，不知所云；
在单词发音练习中， 由于浓重的口音，不敢开口大声读，老师的纠正对他们来说 更是一件很没面子的事，具有很强的抵触心理。对英语的一 无所知，在课堂上跟不上老师的讲课速度，严重削弱了少数 民族民考汉学生学好英语的信心，许多学生就破罐子破摔， 对英语学习也是应付了事，毫无兴趣，还有一些学生干脆放 弃了英语学习。

2、化解新疆少数民族非英语专业民考汉大学生英语学 习障碍的对策 通过对新疆少数民族非英语专业民考汉大学生英语学习障碍产生的原因的分析，教师可以有的放矢，对症下药， 采取积极措施，帮助少数民族非英语专业民考汉学生重新树 立英语学习的信心，引导学生掌握英语学习的方法和技巧， 并根据学生的实际水平有针对性的加以辅导，使学生能够正 视困难，通过努力去克服困难，有效的化解英语学习障碍， 取得满意的成效。

首先，注意培养少数民族非英语专业民考汉学生对英语 学习的兴趣和自信心。兴趣是最好的老师，信心则是成功的 保证，因此，教师要针对少数民族非英语专业民考汉学生特 殊性，做好兴趣和信心的培养工作，在教学中要采取多种多 样的教学手段，并适当的采用多媒体辅助手段，比如可以通 过播放英文影视作品或是英文歌曲辅助教学，激发学生对英 语的兴趣。经历过多次的挫折和失败，极易滋生畏惧心理， 只有让学生感受到通过自身努力而获取成功，才能增强自信 心。对于非英语民考汉学生来说，由于英语基础较差，大部 分对英语都产生了畏惧心理，对此，英语教师要足够重视， 注重在日常教学中帮助他们重新树立信心，在教学中要密切 关注这些学生，对其取得的成绩要及时表扬，在英语学习中 的困难要耐心的辅导，并加以鼓励，使学生重新找到英语学 习的信心。对于教学中的难点和重点，教师要对少数民族民 考汉学生进行耐心细致的讲解，帮助学生更好的客服学习障 碍和难点，消除这些学生对英语的恐惧心理，增加挑战英语 困难的信心和勇气。此外，教师还可以设计灵活多样的教学活动，比如组织学生角色扮演、分组对话等，活跃课堂气氛， 并调动学生参与的积极性，特别是少数民族民考汉学生，使 他们在有趣的活动中克服自卑心理，大声的说英语，矫正口 音，教师要适时的给予表扬，增强学生对英语学习的信心。

其次，更新教学模式。抛弃“教师讲，学生听”的传统 教学模式，关注对学生主动性的激发，使学生由被动的接受 知识转变为积极主动的去探索知识，注重英语教学中的师生 互动、生生互动，给少数民族非英语专业民考汉学生创造轻 松自在的英语学习环境和氛围。英语教师要在教学中突出学 生的主体地位，针对少数民族民考汉学生的特点和实际水平， 灵活选择适宜的教材，根据不同学生的特点有针对性的进行 辅导，真正做到基础差的学生听得懂，一般水平的学生乐意 听，基础较好的学生有得听。英语教师要更新教学观念，不 能仅仅充当知识传授者角色，更重要的是发挥引导者和组织 者作用，引导学生学会学习，组织学生自发主动学习，从而 真正实现对新疆少数民族非英语专业民考汉学生进行高等 英语教育的目的。

再次，传授学生学好英语的方法和学习习惯。教师的最 重要的任务不在于教会学生某方面的知识，而是教会学生怎 样自己去学知识，尤其是对于新疆少数民族非英语专业民考 汉大学生来说，在进入大学之前，对英语的接触很少，基本 谈不上有自己一套行之有效的英语学习方法，对此，英语教 师要耐心的对这些学生进行诸如背单词技巧、快速阅读并准确理解短文的方法、听力联系的诀窍等学习方法的引导，而 且针对不同内容做出相应的方法指导，具体来说，对于新内 容，要引导学生在课下主动预习，对于重要知识点，要引导 学生在课下加强复习，通过反复练习，扎实的掌握重点知识， 从而使这些英语基础较差的非英语专业民考汉大学生能够 少走弯路，提高学习效率。此外，养成一个好的英语学习习 惯对于非英语专业民考汉学生提高英语水平来说至关重要， 英语教师要在日常教学中时刻督促这些学生集中注意力，在 课堂练习中，多让这些学生参与，在课下有针对性的加强对 这些学生的辅导，让民考汉非英语专业大学生感受到教师对 自己的重视，为课上有个好表现而加强课下对英语的预习和 复习，这样就在无形当中引导这些学生养成了一个好的学习 习惯。

第四，利用小组学习的形式开展合作学习是目前老师们 普遍采用的一种形式。这些小组有的课前已经分好，有的课 中临时组合。老师们普遍对采用小组合作的方式没有异议， 但却没有有效构建常态化小组合作学习。

比如，一些教师在组织学生开展小组合作学习时，往往 就提出几个单词让学生分组背诵，然后汇报学习成果，有效 构建常态化小组合作学习——在日常的生活中老师综合考 虑学生的特点、座位、意愿让学生自己分组，明确小组中每 个人的职责、义务、和他人的联系，然后将学生报上来的合 作小组作为相对固定的小组对待，在课堂中作为常态运行。这样，学生能在小组合作学习的情境中积极互赖、面对面的 积极互动，个体和小组责任也明确，也能展示个人的技能并 小组自评。所有的学生都积极能参与到学习中来。常态化小 组合作学习的有效构建有益于学生课堂内外的英语词汇学 习。

第五，情境认知理论认为知识和能力的发展，就像语言 的发展一样，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动 中。该理论把知识比作个体与社会或物理情境之间联系的属 性以及互动的产物，反对把知识当做“一个整体的、自足的， 从理论上讲与学习和使用它的情境相脱离的东西”。情境认 知理论更加强调知识的情境性、真实性、社会性和互动性。

300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写 道：“一切知识都是从感官开始的。”由此我们也可以认识 到，直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感 性知识的形成。情境教学法使学生身临其境，通过展示鲜明 具体的形象，不仅可以使学生从形象的感知达到抽象的理性 的感悟，而且激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动 成为学生主动的、自觉的活动。

现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过 学生对学习过程的主动参与。合作学习可以使每个学生平等 地参与学习,主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造 意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学 生的主体地位和主体人格受到尊重。小组合作学习强调学生的自主学习，改变了课堂上教师 讲课、学生被动接受的情况。通过亲自准备学习内容，学生 对学到的课文内容掌握得更加牢固。在查找、准备资料的过 程中，学生的视野也扩大了。如果全由教师来讲。必然会造 成教师满堂灌、学生忙于记笔记和被动接受的局面。但如果 采取小组合作性学习，效果就会完全不一样。如在教学Lunch on the Train 时，可要求学习小组结合在火车买午餐，以 Waitress ,How to sell ? 和Mrs. Li ,Danny, Jenny ,Li Ming , How to buy some food 等为内容，共同编出一段有意义的 对话。

总之，对于新疆少数民族非英语专业民考汉大学生在英 语学习中面临的障碍，一方面，教师要认真分析原因，并有 针对性的加以指导，帮助学生重新树立学好英语的信心，激 发对英语学习的兴趣，在教学中注意有针对性的加以辅导， 消除这些学生的自卑心理和对英语的畏惧感，学校也要积极 配合，针对这些学生的实际情况灵活设置英语课程，帮助他 们更快的适应大学英语的学习；
另一方面，少数民族非英语 专业民考汉大学生自己也要及时调整心态，养成主动学习的 习惯，刻苦努力，实现英语成绩的提升。

参考文献: [1]张蕾,霍妍.少数民族英语教育专业学生学习需求分 析及其启示.林区教学,2008,(09) . [2]覃玉荣.论大学英语教学的障碍因素.广西大学学报(哲学社会科学版),2000,(2). [3]杜爱红.应试英语到实用英语——论西部高校大学 英语教学.西南民族大学学报,2004,(25). [4]原一川.少数民族学生英语学习态度和动机实证研 究.上海外语教育,2007.