[高职英语第二课堂实践现状的调查统计报告]高职现状

高职英语第二课堂实践现状的调查统计报告

二、研究设计 （一）调查对象。本次调查对象为柳州城市职业学院2013 级学生，从各系选取两个班级学生进行调查，共发放问卷380 份，收回问卷380份，有效问卷365份，有效率为96%。

（二）调查方法。本次调查定量分析和定性分析相结合， 问卷调查法、访谈法和实地考察法相结合。调查问卷主要涉 及高职英语第二课堂实施内容、实施方式、教师指导情况以 及实施环境等，以数字1至5指代从“非常不符合”到“非常 符合”5个不同等级，学生依据自身体验回答。为了印证调 查问卷的一些问题，采用访谈法与学生和老师进行沟通，并 考察了英语第二课堂活动的开展情况，确保数据获得的真实性和准确性。

三、研究的结果与分析 （一）英语第二课堂兴趣倾向与参加时间。根据调查统 计，学生对第二课堂的兴趣倾向呈现两头小，中间大的橄榄 形，即学生中从没有参加过英语第二课堂的比例和总是参加 第二课堂的比例都较小，从没参加的比例为4%，总是参加的 学生占7%，大部分学生选择偶尔参加英语第二课堂活动。在 活动时间上，每周花在英语第二课堂的时间在3小时以下的 学生占绝大部分，占52%，换算到天即每天用于第二课堂时 间少于30分钟，每周在7小时以上的学生仅占调查人数的12%， 还有36%的学生介于两者之间。

（二）英语第二课堂的效果。在英语第二课堂对学生英 语成绩的影响调查中，将近70%的学生认为高职英语第二课 堂对英语成绩提高没有影响，或者提高幅度不大，仅有30% 的学生认为英语第二课堂对成绩提高较为显著。

（三）英语第二课堂内容。调查问卷从听、说、读、写 四个方面调查英语第二课堂内容情况。在听的方面，66%的 学生选择播放英美影视作品，30%的学生采用播放英文歌曲 的方式进行听力训练，仅有4%的学生选择播放教材录音或其 他英语学习资料。在说的方面，调查显示仅有12%的学生以 通过参加英语演讲比赛等比赛形式参与第二课堂，20%的学 生以参加英语角的形式、17%的学生通过学唱英文歌或给电 影配音的方式提高口语表达能力。而将近50%的学生几乎不会有意识地在第二课堂中锻炼自己说的技能。学生在第二课 堂的阅读训练上也比较令人担忧，仅有25%的学生会在课后 阅读英文报纸或杂志资料，另有20%的学生选择通过网络阅 读和搜集相关资料，而剩下55%的学生则表示从不课后阅读 和英语有关的资料。在写的方面同样也非常不乐观，仅有12% 的学生表示会关注写的技能训练。

根据以上统计数据，我们可以发现在第二课堂内容上有 两个明显的问题：一是内容的娱乐化倾向，表现为英文歌曲 和影视在第二课堂中所占比重较大。虽然英文影视和歌曲能 激发学生学习兴趣，但学生会把第二课堂活动误解为是消遣 娱乐活动，对学生听和说的能力提高不利。二是内容设置有 偏颇，由于学生在影视和歌曲上花时间过多，因此在说、读 和写上不愿意多花时间。所以需要在第二课堂内容设置上统 筹兼顾，尤其是要加强说的重视力度。

（四）英语第二课堂组织实施。在对英语第二课堂的组 织主体的调查中，院级竞赛类的活动主要由教师组织和参与 实施，占活动总量的第二课堂活动总量30%；
由社团组织的 活动占总量的40%；
另外有30%的活动是以班级为单位实施。

根据访谈得知，以班级为单位实施的第二课堂活动主要是任 课教师把实践内容以任务的形式布置给班级学生。因此，总 体看来教师仍然在第二课堂的活动组织中发挥了主体作用， 而学生社团和学生个人的主体作用没有得到充分发挥。

（五）英语第二课堂实施环境。根据建构主义学者Wilson的定义，学习环境是学习者利用资源生成意义并解决问题的 场所。该定义强调学习者以探究性、自主性学习为主要学习 方式，强调学习情境的真实性。此次对第二课堂学习环境的 调查，学生对传统定义中的学习环境中的学习硬件的满意度 较高，有85%的学生对活动场所的设施表示满意。通过访谈 和观察也发现，无论是英语类的院级比赛或是英语协会的固 定活动场所，都配备有先进的设施设备。但是在基于自主学 习和探究性学习的网络平台和英语多媒体学习课件方面，还 都较缺乏。全院目前还没有一个可供学生自主学习使用的英 语网络学习平台，而供学生使用的多媒体自学课件也较少， 点击率也不高，只有9%的学生会在课后点击多媒体自学课件。

因此，建构主义的英语第二课堂学习环境还需要学校和教师 努力建设。

四、教学建议 （一）大力开发英语第二课堂，提高第二课堂参与率和 效率。目前高职英语第二课堂参与率、效率较低的问题，固 然有学生英语基础差，对英语学习不感兴趣的原因，但在学 校在第二课堂的开发上也存在一定问题。例如，英语第二课 堂职业性不强，缺乏专业特点，不能吸引学生积极参与。院 级层次的比赛总是英语演讲比赛、大学生英语竞赛、翻译比 赛和写作比赛，此类竞赛对学生的英语要求较高，由于是面 向全院学生，所以职业特色不明显。而以系或班级为单位、 富有高职特色的第二课堂活动开设较少，对学生的吸引力不大。因此，学校和英语教师要统筹好现有资源，积极开发出 内容丰富、形式多样的第二课堂活动，积极开发多层次的第 二课堂活动，提高学生的参与率和教学效果。在学院层面， 除了上述常规的英语竞赛外，还可以充分利用好学院的校园 广播，定期播放英语节目，营造良好的英语学习氛围。而英 语角作为会话语言的一种社交活动，有利于学生克服害羞心 理，交流学习心得和生活经历，为学生的英语口语训练提供 平台。而在班级层面，教师要根据所授课专业和班级的特点， 开发适合专业学生的英语第二课堂活动。如让酒店专业的学 生上网查找世界著名的酒店情况，并做成PPT在班级上展示 并用汇报；
而汽修专业的学生则可以组织开展汽车英语词汇 比赛，让学生在规定的时间内给汽车绘图上的汽车配件写单 词等。这样的第二课堂设计非常富有专业特色，学生在巩固 专业知识的同时，英语的水平也得到相应的提高。

针对调查中出现的第二课堂内容设置出现的问题，教 师应考虑适当调整和扩展第二课堂的教学内容。在听的方面， 从单纯地听英文歌曲和看英文电影拓展到英语新闻、英语故 事、英语诗歌赏析，等等；
加大说的训练，除了传统的演讲 比赛外，增加英语戏剧、电影配音等，继续坚持定期开展英 语角活动，最大限度鼓励学生用英语表达；
而以某个具体内 容为主题的英语手抄报比赛除了锻炼学生资料搜集、理解能 力的同时，学生英语阅读能力也得到相应的提高。

（二）处理好第一课堂和第二课堂的关系。调查中发现，大部分学生对英语第二课堂还是感兴趣的，但参与率却不高。

通过进一步的调查和访谈，我们发现有以下原因：一是部分 学生英语基础较为薄弱；
二是受到传统教学的影响，对英语 学习有焦虑。因此，只有从根本上解决了学生对英语的焦虑 情绪和英语基础薄弱问题，才能真正提高第二课堂的参与率。

教师只有通过抓好第一课堂的教学，努力提高教学质量和教 学效率，让学生掌握、巩固学习内容、学习方法，产生在第 二课堂进一步学习的兴趣和愿望，才能实现第二课堂的实践 意义。反之，第二课堂为第一课堂提供一个语言实践平台， 帮助理解、运用第一课堂所学的知识。两者之间是相互促进、 相辅相成的关系。正确认识两者的关系和作用是教师搞好教 学，开展素质教学，培养学生全面发展的重要保证。

（三）加强英语第二课堂管理机制。目前，教师在英语 第二课堂管理中承担着组织者、实施者、监督者、指导者的 重要角色，第二课堂基本上还是以自上而下的组织形式开展， 英语社团的作用没有得到充分发挥，缺乏灵活性。因此，我 们需要建立一种互动的双向的组织形式，院团委、教研室、 英语协会之间要形成上下互动，确保信息通畅。院团委负责 下设英语社团活动的组织和监督，帮助学生协调场地、设备 等，及时发现和解决在活动中出现的问题；
教研室指派教师 对英语社团进行指导；
各英语社团负责制订活动计划及具体 活动实施。各个组织互相协作，共同配合，使得第二课堂实 践的组织形式更为灵活，充分发挥学生和社团的积极性和主动性。同时，还需要制定出具有约束力的英语第二课堂考核 制度，以保证学生的第二课堂教学质量，或者把学生的表现 纳入学生高职英语课程的平时成绩考核范畴，鼓励学生积极 参加第二课堂活动。

（四）改善英语第二课堂的学习环境。在学习环境的建 设上，除了要继续加强硬件的配置，更重要的是教师需要根 据建构主义的观点改善学习环境。依据建构主义的观点，学 习活动的管理者不但包括教师，还应包括学生、带有明确指 导信息的课本以及计算机软件等。因此，教师需要根据针对 学生在参与第二课堂学习过程中所需要的背景知识和学生 不同的认知风格和学习习惯，提供多种认知工具，创建丰富 的信息资源库，如各种有利于进行语言学习的课件、学习软 件、自主学习网站等。教师还要为学生提供合适的学习策略 和有利于发展学生的元认知技能、创新能力和反思能力的知 识，设计各种丰富的与职业相关的真实性任务和情境，引导 学生利用各种资源进行有效的自我管理、评价和反思。

【参考文献】 [1]张娜.高校英语第二课堂开展的误区与应对策略[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2008（5） [2]徐萌.以综合素质培养为目标的高职英语第二课堂 活动实践与创新[J].中国校外教育，2013（5） [3]刘美良.有关改善高职英语第二课堂学习环境的思 考[J].科教导刊，2011（4）[4]梁毅.英语第二课堂与高职英语教学[J].产业与科 技论坛，2013（12）