幼儿教案小班【游戏活动对小班幼儿的实用性】

游戏活动对小班幼儿的实用性

二、适时引导，给幼儿正确的提醒小班区角游戏中，这样或者那样的情况都会出现。教师 应该相信孩子，同样也应该正确评估孩子的能力，以实际情 况确保游戏的顺利开展。教师还应随机应变，在幼儿即将出 现情况时给予灵活的指导。教师作为幼儿的交流对象，有责 任帮助孩子梳理谈话内容，促使孩子在活动中不断巩固原来 的经验，构建新的经验，促进语言能力的发展；
帮助孩子按 照自己的意愿完成活动的内容。在小班的区角游戏中，这样 或者那样的情况会更多出现。适当的引导，让幼儿明白道理， 又把游戏中的难题巧妙的解决了，有效的促进游戏的开展。

区角游戏应在建立良好常规的基础上开展。活动中教师应随 机应变，在幼儿即将出现情况时给予灵活的指导。实施教育， 观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行 情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展， 并使其游戏得以延伸。

三、适时介入，给幼儿成功的体验 以目标来定义游戏中幼儿的快乐，似乎抹杀了游戏真正 的价值，快乐是游戏者本身最自然的状态。在帮助幼儿开展 游戏的支架建构中，幼儿会在外界的适当指导下获得解决矛 盾的策略；
在和谐的氛围下，幼儿才能有所思、有所学，体 验丰富多彩的情感。不突出教师这一角色，而是以一种同伴、 朋友的身份以试探性的语气展开，适时学会应变问题的出现， 和孩子们平等地进行探讨。需要对介入功能的定位。“介入” 并不是单纯引导、指导，介入的表现方式和作用是多方面的，如服务性的介入，鼓励性的介入等，在没有具体导向去“煽 风点火”般的介入中有效促进幼儿游戏中完成和扩展。在建 构区活动中，教师介入地方法主要有：1.发问。主要是用于 了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等， 宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。例如，当孩 子在区角内无所事事时，教师可以问他：“你想做什么呢？” 再加一些试探性的提问，以唤起幼儿游戏的意愿。2.提示。

提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师 用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏 顺利开展。例如：玩“房间物品摆设”游戏时，因为物品几 乎没有，孩子们的游戏便卡壳了，没法进行，教师用提示性 的语言“请某某小朋友去娃娃家借些玩具来吧。”或者去寻 找一些代替物，引导孩子们解决问题，继续游戏。3.鼓励与 赞扬。主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行 为加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则， 克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼 儿正向行为的出现。例如：当某一个孩子搭建极为投入时， 教师就可以鼓励他：“你真能干，搭的太棒了！”强化了幼 儿正向行为的出现，也对其他幼儿起到了暗示的作用。不同 类型的游戏，有其不同的特征，不同区角的游戏，同样各具 特色。建构区里应该有着丰富的操作材料，设置情境、内容 选择、教师引导都应该体现与符合小班年龄特点，以达到与 环境相融的自然的良好的状态。