【初中英语词汇教学策略及方法4篇】 初中英语词汇教学策略

初中英语词汇教学策略及方法4篇

关键词：初中英语；
词汇教学；
自主探究；
记忆技巧 词汇教学是初中英语教学的重点和难点，如何多渠道、 多角度地激活初中英语词汇教学，是值得广大英语教师不断 探索的问题。而如何帮助学生掌握一定数量的词汇，是初中 英语教学的重要任务之一。离开词汇，就无从谈起语言的学 习，词汇学习是语言学习的基础。从近几年的中考题型来看， 无论是单项选择、完形填空、阅读理解或是书面表达，无不 与词汇紧密联系。所以，对于英语学习者来说，要学好英语， 掌握必要的词汇是关键。如何做好初中英语词汇教学，是值 得英语教师进行深入探讨和研究的问题。

一、当前英语词汇教学中存在的问题 在当前的初中英语教学中，词汇教学存在着一些不容小 视的问题。主要体现在以下两个方面：第一，教师方面。不 少英语教师词汇教学方法单一，进行孤立教学。教师在教授 英语单词时，采取的只是单一地反复领读，让学生练读，枯 燥讲解单词用法等传统教学模式，很少注重引导学生自己去掌握和学习英语词汇的自主学习方法。使学生不仅记忆起来 费劲，生单词也很难在他们的脑海中留下长久记忆，更别说 要求他们学会运用单词了。第二，学生方面。有些学生未掌 握科学的学习方法，习惯于看着单词表逐个字母进行死记硬 背，从不注意总结记单词的规律，孤立地学习和记忆词汇， 导致学习效率低下。还有些学生由于英语词汇基础薄弱，缺 乏学习的信心和兴趣，甚至逐渐产生厌烦、焦虑心理，以致 产生了越不想学越学不会，越学不会就越不想学的恶性循环。

在初中英语教学中，如何克服这种学生学单词方法不正确、 无记忆技巧，教师教单词方法单一、枯燥无味、效果差的老 大难问题，是英语教师在教学实践中必须着力思考并进行创 新教学的重要范畴。

二、英语词汇教学方法策略探讨 1.课堂上变幻多种教学方法，改进传统模式 现在学生课业繁重，学习的知识越来越难，单词量也越 来越大，这就需要教师去多发掘新的学习方法。（1）诙谐 联想法。教师在讲解单词时，要善于联想，把单词讲得妙趣 横生，学生就能轻松地记住所学单词。大家看过电影《中国 合伙人》，电影中主人公开办的新东方英语学校在教授单词 的时候就用了此法。例如：“pest”一词的谐音是“拍死它”， 而这个单词是害虫的意思，所以我们就要“拍死它”呀！再 比如，“ambulance”是救护车，它的谐音“俺不能死”， 所以要出动救护车啊！因此，通过趣味联想法教授单词，可以激发学生学习词汇的兴趣，又方便了学生的记忆，一举两 得。（2）直观呈现法。在英语词汇教学中，可以使用图片、 简笔画、实物、动作、表情等手段。初中学生虽然已具备了 较强的理解能力，但碰到某些科技词汇或其他重要实物名称 的词汇时，教师如果进行过繁或过简的解释，都不易长久地 给学生留下深刻印象。而使用直接呈现法可以加深学生对词 汇的感性认知，有利于对词汇的长时间记忆。例如：地铁既 可以叫underground（地下），又可以叫tube（管子）。教 师为学生呈现图片，指出地铁在地下，又像管子，学生很快 就接受了。又如：教授介词on、in、under、behind等时， 教师在黑板上画了一个桌子作为参照物，一边比画着动作， 一边给出句子（情境），学生就会产生比较深刻的印象。另 外，有些名师在讲授生词时，使用传神的动作加以表演，可 以使学生深切地感知词汇。这一做法，非常值得广大英语教 师去学习和研究，从而更好地帮助学生理解并记忆单词。

（3）音形结合法。其实，英语单词的拼读方法和汉语拼音 的拼读非常相似。学生要学会利用读音规则拼读单词，根据 读音记住单词。例如：congratulations这一单词中，虽然 字母很多，但是如果根据读音进行拼读，学生就能容易记住 它。可以把它分解为congratulations,这样，学生只要能读 出单词，就能写出这个单词。

2.课堂外教学指导，教会学生自主探究 这一做法的目的主要是让学生养成积累词汇的习惯，让学生多多总结单词字母的发音规律。要想熟练掌握词汇用法， 仅靠学习教材中的课文是不够的。还应该要求学生多读一些 英语的有关读物，看英文电影，学习英文歌曲等，通过这些 活动可以很好地积累词汇。语言的学习重在积累，所以学生 一定要养成这种重平时积累的良好习惯。教师要教给学生这 样一种学习观念：不能只是为了应付考试而去被动地学习英 语，英语是世界上使用最广泛的语言，是未来社会竞争必须 掌握的一门语言，学生学好了英语，就能为自己未来的发展 提供更多机会和空间。

三、结束语 词汇是语言学习的基石，词汇教学效果的好坏，取决于 教师是否能合理采用科学的手段。作为教学一线的英语教师， 应不断尝试发现、创新有效的教学方法，让学生学习起词汇 来更加得心应手。教师一定要勇于创新与实践，帮助学生提 高他们的综合语言运用能力。

参考文献：
[1]卢学森.中学英语词汇教学策略研究[D].华东师范 大学,2007. [2]沈红.英语词汇学习的方法论探究[J].杭州师范学 院学报,2000(01). 第二篇：初中英语词汇教学瓶颈与解决策略 一、初中英语词汇教学瓶颈分析 1.忽视音标教学和单词诵读在我国的英语教学中，教师往往重视单词的正确拼写， 而忽视单词诵读和音标教学。音标在试卷中所占的分值非常 小，这是忽视音标教学的原因之一。此外，英语单词的拼写 对学生来说已经非常困难，国际音标与英语字母又不同，学 生在学习的过程中经常混淆，这也是音标教学被忽视的原因 之一。单词诵读需要占有较多的课堂时间，而单词诵读对学 生的学习成绩没有直接的影响，所以单词诵读没有受到足够 的重视。

2.记忆缺乏技巧，机械性记忆效率不高 初中英语单词教学中的词汇记忆部分，通常情况下，教 师会安排学生课下自行记忆。学生常见的记忆方式是反复抄 写，死记硬背。这种机械性记忆的最大弊端是学生容易把单 词背得缺胳膊少腿，词形相似的单词不容易区分。随着学生 单词量的增大，这种记忆方法的效率会越来越低，不利于学 生形成科学的学习习惯。

3.单词用法未能结合语境 初中阶段的词汇讲解通常是就单词而论单词，将单词的 词性一一列出，再将每个词性的意义按照考试频率依次写出。

此外，还会将单词的某些固定搭配进行归纳整理，然后学生 识记在什么情况下用哪些搭配。这样的教学方式，学生通过 记忆可以将某个单词的具体用法系统地讲出来，但是在具体 的阅读和写作过程中却“视而不见”“提笔忘词”。这种记 忆方法的最大弊端是将单词的意思与单词的具体用法割裂开了，不利于学生活学活用。

二、初中英语词汇教学质量提高对策 1.强化音标，渗透构词法，增加单词诵读 强化音标和构词法教学，让学生对常用词的词根和词缀 有广泛的了解，增加单词诵读在教学中的比重，能够为学生 课下自主学习奠定良好的基础。同时也能够在诵读的过程中， 眼睛看单词，嘴巴读单词，耳朵听单词，运用多种感官协同 记忆，从而提高单词记忆的质量。关于强化音标教学方面， 建议教师可以参考以下两个方面。一是充分利用学生的无意 注意，即在教学的过程中并不把音标教学提上日程，但是在 实际的教学中要讲解到位。二是在音标教学中，要有针对性 地把相同音标的字母组合列到一起进行学习，从而让学生自 己找到发音规律，进而培养学生总结规律的学习习惯。关于 渗透构词法方面，建议教师能够围绕初中所学英语单词展开， 避免系统讲解构词法耗费大量课时，重在学生积累。关于增 加单词诵读教学课时方面，建议教师可以参考以下两个方面。

一是充分利用碎布块时间，即在课前或者早自习或者课堂气 氛调节的时间，将这些时间碎片充分利用起来进行单词诵读， 既能够合理利用时间，又能够避免大段时间进行单词诵读给 学生带来的疲惫感。二是在诵读的过程中，要有标准的发音 指导，一方面教师可以进行领读，另一方面可以让学生跟读 磁带。

2.利用Mindmap提高单词记忆效率利用Mindmap，能够提高单词记忆的效率。所谓Mindmap 是以某个单词为中心点，然后围绕它进行单词衍生，这样能 够让背单词像滚雪球一样充满乐趣。例如：以sister为中心 点展开记忆，由si可以衍生出six，由st可以衍生出stand， 由er可以衍生出brother等等。然后，stand为中心进行单词 衍生，如and，hand等等。关于构建思维导图来提高单词记 忆效率，建议参考以下两个方面。一是Mindmap的构建要以 学生为主体，是由学生根据自己的单词量进行绘制的，切忌 教师将自己的强行嫁接到学生大脑中。这种强行嫁接 Mindmap的方式无异于填鸭式教育。二是Mindmap的构建要进 行分享和互动，可以通过合适的方式来大家一起背单词，能 够丰富学生的词汇量，同时也能够有利于学生激发学习潜能 努力背单词，从而养成良好的学习习惯。

3.整合电影视频资源来讲解单词 用中文来对英文单词进行解释，这样的讲解方式是应用 最广的单词教学方法，对于中文理解能力较弱的学生来说， 就很难掌握单词的用法，结合语境来讲解单词能够很好地化 解这种尴尬。关于结合语境来讲解单词，建议参考以下两个 方面。一是教师要大量收集英文原声电影和当红美剧中的材 料，运用视频剪辑等方式将某些单词的用法呈现出来，从而 能够让学生通过情景来深入理解电影的意思。二是学生在具 体的词汇运用中如果未能够应用到恰当的语境，教师既要将 该单词的正确使用语境讲解清楚，又要将学生欲表达的意思用英语地道地表达出来，从而切实做到“师者，传道授业解 惑也”。

参考文献：
[1]米彩霞.初中英语词汇学习策略运用现状的调查[D]. 内蒙古师范大学，2013. [2]董娜.初中英语词汇教学[D].上海师范大学，2012. 第三篇：初中英语词汇教学的借力策略 一、引言 古语云：借力者强，智者借力而行。借力策略是一种借 助他人力量获得成功的策略“工欲善其事，必先利其器。” 在初中英语词汇教学中，借力策略指借助有效训练工具达到 预期词汇教学与技能训练目标的策略。为此，教师可以借助 现有的教学资源，充分借助必要的词汇训练工具，为师生创 设良好的教学环境，为英语词汇教学提供广阔的素材，使初 中英语词汇教学的成效在开放、综合和互动中得以提高。本 文试图例谈四种“借力”策略在初中英语阅读课词汇教学中 的实践与运用，以化解学生词汇学习的难度，逐步提高学生 语言运用能力。

二、初中英语词汇教学中的借力策略 1.借力图片，图文并茂。学生只有在熟悉并理解了文本 内容后才能较快地借助文本的语言情境学习词汇和语言知 识。在讲解各个目标词汇时，教师应该立足文本，通过与文 本为基础的、为学生所熟悉的语言环境。中小学英语教材图文并茂，新版《新目标英语》的每个单元都配有相关的教学 插图。图片最突出的特点就是具有直观性。在教学过程中， 采用直观教学手段有利于将学生的注意力按教师的教学思 路进行转移。在词汇学习中借力图片，有利于学生对新知识 的理解与记忆。因此，在平时教学中教师要好好利用教材中 的插图，根据教学需要，合理选择有效的教学图片引导对词 汇的学习。“如在教学七年级下册U-nit6I’ mwatchingTV.SectionB2b阅读部分”时，教师先利用教材中 所提供的两幅有关中国端午节背景图片与学生进行互动，引 出DragonBoatFestival,race,delicious,miss,wish五个词 汇，并对词汇miss,wishtodosth进行进一步互动与运用。然 后，根据课文描写一个中国留学生在美国求学住在一个寄宿 家庭的背景信息，补充了两幅与教材内容相关的图片。这样 学生既可以了解hostfamily的相关背景知识，又可以轻松地 学习如下重点课标词汇：
study,theUnitedStates(theUS,theUSA,America),America n,state,yong,child。由于图片来源于学生的生活，所以话 匣子自然就打开了，学生的发言非常踊跃，整堂课的效果非 常好。此外，利用课文插图导入新词汇的学习，还能激活学 生的认知图式，并使其产生阅读文本和了解信息的愿望，为 接下去的教学铺平道路。合理利用图片开展词汇教学可提高 教学的有效性。文中主人公ZhuHui在美国为了更好地学习语 言住在一个hostfamily，但教材没有提供相关图片，为了配合教学，教师可以从网上找些合适的图片，并对词汇教学精 心设计。在图片的帮助下，词汇的呈现循序渐进，层层深入， 而且不断重现，使学生在不断接触词汇中进行学习，从而达 到巩固掌握的目的。

2.借力游戏，寓教于乐。游戏教学是英语教学中非常重 要的一种手段，它不仅可以提高学习者的学习关注度，增强 学习兴趣、集中注意力，而且在提升学习者运用英语语言能 力的同时，还能激发学生多方面的潜能。词汇教学传统上以 读记为主，比较单调乏味。在词汇教学中，向游戏借力，寓 教于乐，能让学生主动积极地参与活动来获得相应的词汇知 识和技能，增强词汇学习的兴趣，体验其中的欢乐，主动地 去领悟词汇学习的喜悦和成功的满足感。游戏的设计以学生 为课堂中心，以输出为训练手段，以任务为游戏形式，以能 力为提升目标，其实质是对英语词汇教学的一种创新探索， 具有巨大的应用前景。游戏采用Flash技术制作，在限定时 间内要考查目标词汇的意义识别、近义替换和整词听写等诸 多方面。游戏包含幸运环节、词汇识记点选环节和词汇听写 键入环节。在幸运环节中，每个组都要点击“幸运大轮盘”， 由轮盘停止的一刻决定本组的初始奖励或惩罚；
在识记任务 环节中，问题以选择题形式出现，包含词义识别和近义选择 两个类型，答案被设计成“水泡”动画随机浮现在屏幕上， 学生需要在限定时间内通过鼠标点选屏幕上的“水泡”即答 案；
在听写任务环节中学生面对的是上一个环节相同词汇群的再次随机重组，需要在限定时间内根据语音或道具提示通 过键盘键入完整单词；
最后由内嵌程序将幸运、识记和听写 等任务环节的得分进行汇总并算出总分。游戏活动时，如果 改变学生已有解决问题的经验，使其超越过去获得喜悦和满 足，这样设计出的游戏会新奇有趣，如Sixfaces(“六面人”) 游戏，可将学生的姓名、年龄数字、高矮胖瘦、情绪特征、 喜欢的食物和颜色等六类不同的词语设计到色子的六个面 上，点击时它会显示出不同的词语，把每句话进行组合时， 就成了一篇描述人物的小短文。教师再让学生寻找班上与之 相匹配的同学。活动过程中，此游戏不仅帮助学生复习了词 汇，而且帮助他们学会怎样描述人物，还会产生意想不到的 搞笑效果。再如，在Colours一课中，学生用平板电脑玩Flash 游戏，将不同的颜色进行混合得出新的颜色，使游戏更具有 创意性，极大地激发了学生的词汇学习的兴趣。教师通过组 织生动有趣的英语游戏，能最大限度地活跃课堂气氛，消除 学生上课的紧张心理。这也体现了“玩中有学，学中有玩， 寓教于乐”这一教学原则，在愉快的游戏活动中实现学生“主 体、生动、发展”的学习。

3.借力文本语境，引人入胜。语言是在情境中表情达意 的，如果脱离了语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的 形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。在英语教 学中，精心设计一篇好的文本式体验型语篇对提高学生的英 语词汇理解与记忆能力大有裨益。有研究表明，学生需要与词汇接触5~16次才有可能掌握一个词汇。因此，设计一些有 关词汇教学的活动或练习，多次复现所学词汇，让学生运用 一些关键词对文本的主要内容和结构进行复述，加强听、说、 读、写训练，在运用中及时巩固尚未遗忘的所学词汇。因此， 词汇教学应融入句子和语篇语境的教学中，做到词不离句， 句不离篇。语境的设置应该基于学生的认知和生活体验，尽 可能调动学生的兴趣和积极性。如在教学七年级下册U-nit2 “Whattimedoyougotoschool?SectionB2b阅读部分”时,课 文描写的是一对兄弟（TonyandMary）一天的日常生活。哥 哥的生活方式不是很健康，而妹妹的生活方式比较健康。课 文共两段，其中新词汇有quickly,either,either…or …,lot，lotsof,sometimes,taste,词汇量不算多。教师要 将本课的难点定位为：学生能以第三人称的形式描写某人一 天的日常活动。为此，在教学中，教师可以以本班学生sb为 例设计一段类似教材课文内容的sb’sday.教师可以将文本 重点词汇quickly,either,either…or…,lot,， lotsof,sometimes,taste设计在sb’sDay的文本中。学生在 轻松有趣的语言氛围中归纳、比较、探究、发现，实现了“学 中用”和“用中学”的结合，有效地强化了重难点词汇。运 用学生身边的人和物，创设出直观活泼的教学情境，吸引了 学生学习的注意力，更能激发学生学习的兴趣。成功的外语 教学应当在课内创设更多的语境，让学生有机会运用已学到 的语言材料。教师充分利用语境、身边事物来模拟真实情景，通过设计真实的或者是接近真实的具体场景，为学生的语言 学习提供充足的实例，提高学生的学习兴趣，发展学生的综 合语言运用能力。教师在教学过程中要加强课堂与社会、教 学与生活的紧密联系，丰富课程内容，用各种教学方式和手 段多给学生提供生活体验的机会和条件，在与学生的互动中 创设使用生词的情境，自然地引出生词。这样的教学设计能 使学生在语境体验中认知和学习生词，有利于学生准确掌握 词汇的用法，避免出现只知其中文意思而不知其在真实情景 中如何运用的现象，从而增强学生对生活的真实体验和感悟。

只有借助语境体会词义，学习和积累的词汇才有生命力，才 能在交际中派上用场。4.借力多媒体，形象直观借力多媒体 是情境教学法中的常用手段。多媒体视频不仅给师生带来全 新的视听享受，而且给教师提供了大量丰富多彩的语言素材。

在美妙情景和生动韵律中，师生情感共鸣，获得精神愉悦。

利用多媒体创设情境可以增强教学的生动性，有助于突破教 学的重点和难点，增大教学容量，调动学生多种感官，激发 学生学习兴趣。色彩鲜艳的幻灯片、声画并茂的PPT、精心 剪辑的影视作品等，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他 们能够专注地学习，而且为他们提供了语言情景。毫无疑问， 多媒体信息技术使英语课堂教学更加形象化、具体化、情境 化，减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建 立直接的连接。多媒体视频大多取材于优美的散文或者经典 故事，词汇丰富，用词工整，结构巧妙，朗朗上口，可以作为学生体验词汇、感悟词汇的触发点。如在教学八年级上册 U-nit3-I’mmoreoutgoingthanmysister.SectionB2b”时， 课前教师播放学生喜欢的动画片 《MickeyMouse&DonaldDuck》中的片段，利用米老鼠和唐老 鸭与朋友们玩耍时的快乐场面，在视觉上产生强烈的冲击。

在观看前设计两个问题：What’ sthemovieabout?(Friends)WhatareMickeyandhisfriendsl ike?观看后教师询问学生，引入话题。接着教师又追问学 生：What’ syourfriendlike?Areyouandyourfriendsthesameordif-fe rent?在学生表达前，教师借助多媒体，介绍了自己和朋友 的情况，呈现了部分目标核心词汇：
serious,mirror,thesameas,saying,让学生在真实的语境 中学习和理解新词汇，并对能使用以上词汇的学生给予鼓励。

该教师将枯燥的词汇教学内容以视频故事的形式传递给学 生，使学习的内容变得易懂、富有色彩，渐进式地诱导学生 感知理解故事、思考探究故事情节并参与故事角色表演，最 终在视频故事情境中提升词汇记忆技能。在初中英语词汇课 堂教学中，利用多媒体视频呈现故事情境作为课堂教学模式 的创新策略，可以有效提高课堂教学的学习效率，促进学生 人文思维品质的发展，提升学生综合素质。

三、结语 词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，英语的摩天大厦当然离不开词汇之砖。因此，词汇教学 应尽量避免传统教学的弊端，教师要借助词汇教学训练的有 效工具和载体，既要灵活输入，又要贯彻词汇教学中“词不 离句，句不离篇”的原则，借力图片、游戏、文本、多媒体 等进行词汇训练，充分调动学生的多种感官，联系其学习和 生活经验，使其全身心地投入到学习中来，把单调变为丰富， 让词汇教学充满活力、充满乐趣，使学生在情感、知识、能 力等方面得到全面和谐的发展。

第四篇：初中英语词汇教学方法 【摘要】英语词汇是英语学习的基础，掌握丰富的词汇 学好英语是关键。初中学生对于英语词汇的学习多依靠简单 的识记，难以又质量与数量的双重提升，因而需要教师的有 效指导。本文基于此目的，试以如何提高初中学生学习英语 的兴趣为突破口，结合多种词汇教学方法，探讨有效教学方 案，以期达到良好的效果。

【关键词】词汇教学；
兴趣；
教学方法 在初中英语教学阶段，词汇教学有着举足轻重的地位。

词汇量的多少直接关系到学生英语学习的兴趣，对于基础薄 弱的学生而言，掌握单词不是件容易的事情。由于词汇数量 和质量达不到标准，学生的听说读写也无从下手，造成学生 越学越累，越学越难，兴趣与动力持续下降。经过多年的课 堂观察和学生访谈，发现影响初中生词汇学习的因素主要有 以下几个方面：1.学习英语兴趣不高。学生们只是在课堂上学习英语，有限地使用简单的英语，由于学生的英语程度不 高，为了使课堂流程顺利进行，教师以汉语授课为主，这就 导致学生本来就少之又少的听说机会再打折扣。2.缺乏英语 学习技巧。不少学生虽然用功学习英语，但苦于没有适当的 适合自己的学习方法，做了很多无用功。英语学习一直没有 很大的起色，渐渐失去学英语的信心。3.英语教师的教学手 段单一，因困于教材和进度而使得教学枯燥，往往英语教学 中，先孤立学习词汇，后学短文，使词汇教学完全脱离了句 子的语境，不利于学生对词汇的整体理解和运用。为了使英 语词汇教学达到良好的效果，初中英语教师要有耐心，从培 养学生学习英语兴趣入手，采用多种恰当的教学方法和技巧， 着力从下面几个方面来引导学生学英语。

一、培养学生学习英语的兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说到了学 习兴趣的问题。兴趣是最好的启蒙老师，与其下大力气狠抓 学生的英语学习的能力，不如培养他们学习英语的兴趣，有 了学习兴趣，英语学习的主动性便建立起来。首先，作为一 个初中英语教师，有义务把自己对英语学习的兴趣向学生传 递。其次，只要有机会就应该给学生足够的机会和时间来展 示自己，即使有了这样或那样的小错误，也适当给予一定的 鼓励，让学生在学习英语过程中能及时收获成就感，从而真 正变被动地“要我学”为主动地“我要学”。

二、建立良好的师生关系良好的师生关系使学生感到轻松。热爱每个学生，给每 个学生机会去展示自己的才华，找出每个学生的“闪光点”。

学生真正从心里信任、认可老师，才可能愿意去亲近老师， 进而积极主动去学习。同时，宽容地对待学生所犯的错误， 对学生一视同仁，不以学生学习成绩好坏简单评定，也是不 容小觑的。“亲其师，信其道。”师生有了良好的互动才能 上好每堂课。

三、运用多种教学方法教词汇 新版的牛津初中英语教材的编写，体现了新课标的时效 性、新颖性和实用性的特色。语言素材包罗万象，有科技、 农业、生态保护、文化遗产保护等许多话题，涉及的词汇范 围很广，且有一定量的专业的词汇，若按照简单的记忆，势 必会给学生的英语学习带来负担，使学生学习英语的兴趣一 下子抹去不少。根据不同的教学要求，针对不同的词汇使用 不同的教学方法也是大有裨益的。1.构词法教学。初中阶段， 有不少是学过的词汇加上前缀或后缀，就变成另一词性，这 也是学生学习英语中容易糊涂的地方，为此，在学习的过程 中有意加入一些词缀的学习也就势在必行了，如学习 happy-happily-unhappy-happiness，这样既减轻学生记忆 的负担，也学到了词汇知识。又如期中期末集中记忆单词时， 也可把音形、词义相近的词汇，如buy-by-bye，quite-quiet， fine-line-mine-wine，等放在一起记忆，便于区分。2.汉 语或英语解释法。对于一些简单的英语单词可以让学生试着用简单的英语单词来解释，不但训练了学生听力，也复习了 学过的单词，找到了同义词，增强了学英语的信心，如 holiday：timeofffromwork，反之尽量用汉语解释，减轻学 生理解负担，如一些难懂的专业术语等。3.谜语教学法。谜 语一直是喜闻乐见的，在教学中也可以用到这一方法，如 Whathasasoftbedbutneversleeps， abigmouthbutneverspeaks？谜面上所有单词都是学生学过 的单词，没有生词，难词，学生也就愿意花时间去猜，这样 也同时学习了句法，最后告知答案是river，肯定会赢来学 生会意的微笑，一堂充满乐趣的英语就此结束，学生还会期 待下次更加精彩的谜面，更有胜者还会自己制作谜面，学英 语的兴趣陡然提升了。

四、课后及时巩固所学的词汇 最后课后及时巩固所学的词汇也是必不可少的，根据不 同的教学要求，针对不同学习能力的学生，布置不同的练习 和作业，使不同层次的学生都有收获。总之，词汇教学的理 念与方法相结合、教师与学生相适应、教材与生活相结合， 才能真正提高初中生英语词汇学习效能。单一地使用方法， 单向地设立目标，单独地实施教学，都不能在根本上解决学 生的学习兴趣、动力和方式的问题。

参考文献：
[1]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版 社,1993.[2]鲁子问,王笃勤.新编英语教学论[M].华东师范大学 出版社,2006. [3]王慧.播种快乐收获成功―浅谈我和我的快乐高效 英语课堂[J].语数外学习,2013,(4).