[分层教学法对大学体育教学的应用]体育教学情景教学法的运用

分层教学法对大学体育教学的应用

关键词：分层教学法；
大学体育教学；
应用 为了可满足国家关于适应性教育改革要求，大学体育教 学中开始运用分层教学法，这种方法更加关注学生创造精神 和体育实践能力的培养，进而让学生以更加饱满的热情投入 得到体育锻炼中。该教育方法有效满足了新课程对于体育教 育的要求，它在充分考虑学生接受能力差异、体育教学认知 水平差异、心理差异、生理差异的基础上，在不同学生身上 事假不同的教学方法和教学强度，进而更加有效地推动教学 目标的实现。本文将对大学体育教学中运用分层教学法的基 础进行分析，并对在大学体育教学中有效运用分层教学法的 策略进行探索。一、分层教学法概述 在分层教学中，教师会在充分考虑学生认知水平、知识 掌握能力差异的情况下，为不同层次学生设置不同的教学任 务和采取不同的教学手段。而大学体育教学中开展分层教学 则要求从学生身体素质差异出发，进行分层教学和指导活动， 这样学生就能够在原有水平上获得对大限度的提升。可见措 施和目标的对应项是大学体育分层教学关注的重点，传统体 育教学模式被一定的分层教育方式分割，进而实现体育教学 有效性的提升。在教育法不断改革的过程中，体育的新式教 学法也在被不断研究，分层教育与传统教育相比更加符合新 形势下教育的发展要求，不及能够提升体育教育实际成效， 还能够在很大程度上推动教学效率的提升。大学体育教学分 层教学的基础[1].首先，分层教育能够满足学生成长过程中 存在的客观差异，能够真正的实现因材施教。在成长和发展 的过程中，由于遗传因素和后天生活影响学生的差异体现在 方方面面。而在高校体育教学中，学生的身体素质差异和运 动能力差异是学生个体差异的最核心内容，这些差异内容主 要表现为具备不同的能力类型和时间上能力类型的发展水 平差异。在分层教学中教师会从每个单独个体的能力差异出 发，运用不同的方法进行教学。其次，分层教学充分体现了 教学阶段的目标性，教育活动与时间息息相关。实际当中每 个学生的身体天赋方面都有所不同，教师为了在教学中将学 生最大的潜能发掘出来，就会运用特殊的教学手段。教师就会依据一定标准划分学生的层次，进而针对不同层次的学生 开展针对性的教学活动。教学阶段不同学生掌握运动技能水 平程度要求不同，所以教师就会在不同阶段提出不同的任务 要求，而学生采用不同方法完成任务的情况也是不同。因此， 教师应当在针对性教学中，应当充分考虑动作技术、学生情 感特点、认知能力等因素，以新课标为核心开展教学活动， 在大学体育教学的整体过程中充分贯穿科学可行的目标[2]。

最后，在学生可接受原则中，教师应当以符合学生实际学习 实际的学习能力为标准选择教学方法和设定教学任务，避免 他们在精神上、体力上、智力上产生负担，并且还能够实现 对知识和技能的最大限度获取。大学体育教学中学生学习一 类体育项目的速度是造成学生主要能力差异的原因，而不是 学生呢最终达到的体育水平[3]。

二、大学生体育教学中分层教学法实施策略 （一）科学的教学目标 高校体育教师在制定教学目标的过程中，应当充分了解 学生的身体素质和运动能力，确保教学目标符合学生实际情 况和发展需求。在此基础上，教师还应当充分考虑每个学生 的特点和情况，使得每个人都是适合自身情况的目标，同时 还应当设施短期目标和长期目标两种，通过实现每个短期目 标最终完成长期目标。在实际的大学生体育教学中经常出现 某个项目是一些学生的短板，这时教师应当针对这部分学生 进行体育学习和精神上的辅导，让学生克服心理障碍的同时帮助他们解决项目完成中存在的问题，进而帮助他们有效完 成相应体育项目。同时教师还应强化动作示范，这样能够让 学生形成对技术动作更加深刻的印象，进而在课下根据教师 示范和动作要求进行先练，最终超越自我获得成功。其次， 高校体育教职人员还应当充分结合课堂教学目标和学生课 外目标，在实现课堂教学目标的过程中有效利用课外目标。

对于运动能力不强的学生，教师应当给予他们更多地鼓励， 让他们在长期持久的锻炼中不断提升自己。根据实际调查发 现设定课外目标的学生经过一段时间后，在体育课堂中表现 水平提升明显[4]。

（二）有效掌握学生的水平 高校教师应当在充分考虑学生水平层次的条件下进行 分层教学，并且在调整控制整个教学活动的过程中应当始终 贯穿教学目标。教师在具体指导时应当从教学目标出发，进 行体育项目的分层教学。一方面要科学编制练习手段和方法， 并且保证教学目标在这些锻炼手段和方法中得到充分展现， 使学生能够通过编制科学练习手段实现教学目标要求。与此 同时教师应当根据教学目标及时指导学生，在充分掌握学生 情况的基础上矫正存在的不足。其次，随着时间推移学生层 次会发展改变，一些开始表现普通的学生经过辛苦训练后得 到较大提升，进而能够轻易的完成教学目标。这就要求教师 充分认识到划分学生层次的动态性，并且从动态的层次划分 评价学生的个性特点，同时对教学方法也应当进行及时调整[5]。

（三）强化个别辅导 因材施教是分层教学主要目的，所以不同层次学生能否 得到有效提升，同个别指导教学成功与否存在机密的关系， 也就是说分层教学中个别辅导具有非常重要的地位。教师应 当在分类教学的条件下，向不同情况学生提出针对性的要求， 使得体育运动能力强的学生能够获得进一步的提升，让体育 能力差的学生在原来基础上获得较大的提升，进而能够完成 教学目标。教师应当对这个个别辅导过程充分的重视，并且 保证针对性辅导的及时进行，切不可因为学生能力差、问题 多而放弃[6]。结语在传统教学观念影响下很多高校仍在沿 用陈旧的教学方法，在这样的教学活动中教师用同一的标准 要求学生，这使得层次高的学生能够很容易达到目标，而层 次低的学生却很难实现目标，使得学生无法得到最大限度的 提升，对学生的成长和发展都造成了阻碍。基于此高校应当 充分重视分层教学在体育教育中的运用，通过针对不同学生 采取不同的教学措施有效提升教学成效和效率，进而推动我 国高校体育教学的发展。

参考文献：
[1]朱毅然.动态分层教学法在高校公共体育选修课教 学中的应用研究[J].阜阳师范学院学报(自然科学 版),2015,(09):23-26. [2]崔建.激励教学法在大学体育教学中的应用――以中国地质大学•北京实心球教学为例[J].田 径,2015,(19):35-36. [3]龚博琦“.分层教学法”在体育院校田径跨栏跑教学 应用中的实验研究[J].湖北第二师范学院学 报,2015,(08):235-236. [4]魏星“.分层教学适时调整”教学法在残疾学生体育 教学中的应用[J].运动,2015,(09):235-236. [5]王玉.分层教学法在高校非体育专业排球课教学中 的应用分析[J].当代体育科技,2015,(09):236-237. [6]韩文平.在高中体育田径教学中分组分层教学法的 应用[J].才智,2015,(09):235.