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团队式主题研修指向青年教师的专业成长的价值体现_团队研修

来源:干部 时间:2019-10-25 07:55:59 点击:

团队式主题研修指向青年教师的专业成长的价值体现

团队式主题研修指向青年教师的专业成长的价值体现 教师发展是学校发展、学生发展的前提与保证,与教育 教学、制度建设、课程建设、学生工作等共同构成学校教育 的主体。作为一个系统、综合的工程,教师发展不能完全通 过行政手段加以驱动,更应激活教师个体自主发展意识下的 主动发展;
不是单一的学科专业化发展,而是在微观的学科 教学素养提升的同时,更关注作为教育者在教育理念、实践 行为、思维方式、生活方式等方面的提升;
不只是单一的个 人发展,还应注重专业化团队的打造,实现由个体向群体的 共同发展;
不能仅以学科的教学能力来衡量其发展水平,而 要通过具体的实践行为,从多层次多维度的综合发展层面上, 考量其多方面的素养。

因此,学校教师发展要从重点关注教学能力走向“教育” 专业的能力提升,从重点关注个人走向关注整体,提升团队 素养,实现团队的文化共生。

我校自2009年起,青年教师成长团集合了一批志同道合 的青年教师,以静心阅读、潜心研究、扎实课堂、融合共生 为基础,从教师教学素养提升入手,构建多种交流互动平台, 在共性文化中逐步明确自己的教育理想,凝炼教师群体及个 体的教育研究专题和教育教学工作特色。通过教师专业发展 规划的制定与落实,引领他们明确职业理想;
通过主题沙龙、经验分享、课堂打磨、主题论坛等多种形式,不断打开教师 的视野,拓展实践行为,传承学校文化,形成了新时期“和 善、悦纳、睿智、大气”的局前街小学青年教师形象特质, 学校青年教师教育教学能力显著提升。近5年来在全国、省 级基本功、评优课中,6人获一等奖,20余人次获市级基本 功、评优课一、二等奖,在常州市每两年一次的市级“五级 梯队”的评选中,31人次被评为市级特级后备人才、学科带 头人等等,一批有教育情怀、教学能力强的青年教师,正在 成为学校发展的核心骨干。

一、审视教师发展误区,创新团队建设 理性地审视传统的教师发展工作,突出地表现为几个方 面的问题。一是重学历提升而轻素养的涵育。学校对教师学 历的提升关注较多,但对学历提升背后教师教学素养的提升 认识不够,教师群体学历虽高但能力相对滞后。二是重行政 干预而轻自主意识的培养。学校常常以自上而下的方法“拉 郎配”,过多的行政干预,使教师自主发展的意识相对弱化。

三是重学科教学能力而轻教育理念的打造。学校对学科教学 能力的提升关注多,但对教学行为背后的理念形成关注不够, 不少教师或许能打磨出一节优秀的公开课,但日常课却是一 潭死水。四是重个体发展而轻团队建设。一些学校集中过多 的力量来着力提升某位教师的专业水平,但忽视了作为团队教师发展共性问题的研究,无法实现团队的群体发展,教师 团队文化缺失。五是重青年教师发展而轻中、老年教师的发 展。关注青年教师尤其是刚入职教师的专业发展,对于中、 老年教师发展问题思考不够,平台创设不足,从而影响了学 校教师专业水平的整体提升。

基于此,教师发展不能是简单操作,不能靠行政命令, 也不是单兵作战,而是在共性发展中寻求个性发展,用专业 化、团队化方式组建教师发展研修团队,提升不同层次教师 的专业发展水平,帮助教师在职业发展过程中的入职期、拔 节期、高原期等不同的阶段明确方向,走出迷茫,实现个体 素养的提升,促进团队的共同成长。为此我们由教师的团队 主题研修入手,自发组建学校青年教师成长团,并分为绿色 营队和紫色营队,创新了教师专业成长的形式与内容。

二、把握节点事件,健全主题式研修的网络结构 (一)成立青年教师成长团的设想与定位 1.组织定位:松散的民间团队。青年教师成长团是一个 去行政化的组织,由一批志同道合的年轻人发起,不同于学 校行政组织自上而下式的建制,团队组织推荐一名成员作为 联络员,负责团队活动的具体安排,相对松散。2.价值导向:精神文化的追求。青年教师成长团活动, 更重视价值的引领,放飞梦想,交流思想,活动多以沙龙座 谈、主题游艺为主,在活动中展开思想交流,辅以教学研讨, 倡导在活动中增进情感,增强凝聚力,共通思想,提升能力。

3.活动方式:具有创意的层级互动。青年教师成长团由 于人员层次的不同,其成长创生的阶段精神生活也不尽相同。

结合不同特点的教师群体,成长团设有两个相对独立的团 队:绿色营队与紫色营队。绿色营队一般在30周岁以下,主 要目标是入格而上格。在教育教学中能遵循教育规律,独立 有序地开展教育教学工作,教育教学行为能体现学校教育教 学工作特质。紫色营队一般在35周岁以下,主要目标是上格 而有格。教育教学工作能体现学校教育教学工作特质,逐步 明确自己的教育理想,形成个性化的教育研究专题和教育教 学工作特色。

(二)青年教师成长团的运行机制 1.独立运作的推进机制。团队首席联络人为团队发展第 一责任人,每学期根据团队发展目标,制定活动规划并具体 实施规划,包括读书沙龙、主题演讲、基本功展示、素质竞 赛等等。2.导师负责的引领机制。学校帮助联络,建立学科主任、 优秀教师导师制,促进青年教师学科专业素质的提升。每学 期由学科主任策划组织的青年教师发展专题活动不少于2次, 绿色营队、紫色营队各1次,安排进学科组研训活动。

3.自主发展的展示机制。团队成员除主题活动外,个人 研修以团队发展目标为基准,结合个人主动发展目标开展。

可自主聘请优秀教师进行引领,独立活动可开放,并记入校 本研训的积分。

4.每月主题活动日的常规活动机制。建立每月活动日制 度,一般每月第二周的周五为绿色成长营活动日,第四周的 周五为紫色成长营活动日。活动日的主题与形式,可以是学 期之初的系统预设,也可以根据学校的实际情况及时生成。

5.必修反馈、过程共享的促进机制。青年教师成长团核 心组织成员,对绿色和紫色营队的成员实行必修反馈、选修 共享的过程管理。学校积极提供场地、经费上的支持,通过 教师大会、校本研训活动等平台,进行专题活动,展示发展 成果,促进智慧成果的共享。

(三)“青年教师成长团”的发展阶段及主题策划与活动 1.探索期:形成基于团队发展的主体架构(2009.4— 2010.1) 目标:初步形成青年教师成长团的组织架构及活动策略 思路:形成相对稳定的青年教师成长团活动准则,激发 教师参与活动的兴趣,提升团队活动的实效。

主要过程:一是通过问卷、访谈等形式,了解教师在个 体发展中关注的问题。二是形成团队发展的顶层设计,分不 同层次开展有针对性的团队活动。三是尝试开展多学科共通 价值层面的主题研修活动,初步找寻团队活动的基本组织运 行方式。

节点事件:一是第一届青年教师成长团(绿营、紫营) 组织成立,招募成员。二是开展第一次团队活动。绿营:青 年教师读书交流活动。紫营:“我的教育理想”主题沙龙活 动。三是进行青年教师成长团的期末汇报展示。

实施效果:学校35周岁以下大部分教师自主参与了团队 活动,在活动中以阅读为基础平台,以演讲、沙龙为基本组 织方式,形成了团队发展的基本组织框架。2.成型期:形成相对稳定的团队发展运行机制(2010.2 —2012.8) 目标:形成具有特色的团队项目活动研究系列。

思路:突破传统的读书、沙龙等团队活动方式,创新学 科组、小团队、项目组研修活动,在共通价值、能力提升的 过程中,实现教师的个性化发展。

主要过程:一是围绕共性话题开展统分结合的阅读、实 践、研究等活动。二是建立学科组青年教师成长团。

节点事件:一是2010年10月,青年教师成长团接受常州 市“三年发展规划”督导评估小组现场指导。二是综合组青 年教师成长团活动经验在市级教育案例评选中获奖,兄弟学 校因此而来校观摩与交流。三是2011年秋学期,连续3个月 开展教师学科素养(基本功)专项团队研修活动,多位教师 获市级基本功比赛一等奖。

实施效果:青年教师成长团活动运行机制形成相对完善 的制度,其成果在一定范围内进行展示与交流。3.进阶期:形成全覆盖、多层次的发展模式(2012.9— 2014.8) 目标:教师团队发展学科、集团全覆盖,形成团队活动 新形式。

思路:教师团队发展年龄层次向上延伸,组成名师导航 团;
学科范围、团队人员向全集团、全学科覆盖;
团队活动 基于数字化方式形成新方式;
在区域内放大影响力。

主要过程:一是打造青年教师成长团精品活动。二是基 于自主意愿,创生新型交流平台。三是成立45周岁以下的名 师导航团。四是以不同方式向区域内进行辐射。

节点事件:一是2012年10月,“生命关怀”教育理念研 讨会专门开辟青年教师论坛,引起广泛关注。二是2012年12 月,名师导航团成立,由51周岁的数学老师顾建农开展主题 课堂展示及讲座。

实施效果:校内青年教师成长团活动实现了数字化平台 交流,活动在区域内的其他学校得到不同形式的推广。

三、多维融合,项目策划:从教育理念到实践研究在成事中成人,在成人中成事,青年教师成长团活动以 教师的自主需求为载体,以学校多元平台创设为基础,以团 队自主研修为方式,为不同层次教师开辟了一条个性化专业 发展的有效路径。

(一)明晰并形成团队发展的阶段目标 青年教师成长团立足于团队发展的主体目标追求,以本 团队发展现状设置阶段目标,以一个个阶段性的发展成就长 远的、整体的发展。

如紫色团队,就拟定了五个方面的阶段发展目标:第一, 形成完善高效的团队组织,制定活动章程,明确活动目的, 建立活动机制,形成科学的、阶段性的活动序列。第二,在 专题阅读中提升个人专业理论素养、社会文化修养。第三, 以“教育是一种生命关怀”为基本的教育理念,在实践中反 思个人教学行为。第四,通过沙龙研讨、基本功比赛、素质 竞赛、主题演讲、观摩展示等形式,提升团队成员学科素养。

第五,关注青年教师的不断成长,在各级各类活动中展现优 异风采,获得专业成长的乐趣。

(二)用阅读打开教育的心灵我们以专题阅读交流为重要路径,以教师专业素养的提 升为聚焦点,引导老师们思考“教师专业素养有哪些?”“哪 些因素能提升教师素养?”等等,阅读相关理论文章,分享 自己的思考与成功的策略。6年的活动,青年教师们一直坚 持共性阅读与个性阅读相结合,先后共同阅读了《56号教室 的奇迹》《新基础教育论》《新基础教育学科发展纲要》等 教育教学随笔及专业书籍,以及《国家中长期教育改革和发 展规划纲要(2010-2020年)》征求意见稿,进行专题读书 沙龙,紧扣教育发展动态,着力将国家教育发展的新形势、 热点问题等主动与个人的教育实践联系起来。通过阅读,青 年教师们在名师的教育案例中获得“儿童立场”的滋养,分 享着学科领域的成功经验与有效策略,内化了教育理念。

(三)在实践中增长教学的智慧 紫色营队成员大多是教学有一定经验、有更多发展潜力 的青年教师,因此我们的重点不再是简单地进行教学行为的 规范,而是从更高目标——怎样通过教师个人的实践去影响 学生的思维方式的角度来思考教育实践问题。青年教师成长 团以学科专业素养为抓手,引领每个教师静下心来思考一个 个课堂现实场景,从理论的建构与实践的个人解决方式等方 面,形成围绕主题的教育(教学)案例。“学科素养T台风采展示”的活动展示了紫色营队成熟型青年教师扎实的教学 基本功和学科素养。语文教师用或快乐、或温柔、或激情、 或自然舒缓的声音,结合自已对文本不同的解读,朗诵了朱 自清先生的散文《春》;
数学教师则用自然的教态、清晰的 思路讲解了两道复杂的思考题,展示了灵活多样的数学思维 方法。2010年暑期校本培训时,各学科青年教师开展的说课 基本功大赛,更激发了每一位青年教师立足学科教学,外强 素质、内练真功的热情,无论是朗诵、解题抑或说课,每一 次活动都是对青年教师基本功的锤炼与检验,每一次的展示 都可以让老师们明得失,知不足,在紧迫感中促使自身不断 自主发展,从而促进学生更好地发展。

(四)用研究诠释个人的发展 让研究成为工作的一种方式,是教师突破发展瓶颈、不 断提升教学水平的有效方式。团队教师积极向学校教科室申 请个人专项研究课题,开放交流平台,促使更多的教师充分 展示自我,辐射实践成果,形成各具特色的研究专题。

在把工作当作研究的氛围中,新教师成长很快。他们的 集中汇报课精彩纷呈,无论是对教材的把握、活动的设计, 还是课堂的互动、资源的捕捉利用,不少仅仅一年教龄的新 教师们就已经顺利“入格”。数学组青年教师就如何处理“上 课与批改作业”、如何进行“资源的挖掘与整合”进行专题 研讨。紫色营队的青年教师围绕“挺起教师的脊梁——教师 专业素养”开展专题论坛等活动,大家结合“新基础教育”专题研修活动中的思考谈论文的写作,结合本学科专业素养 的形成谈教师的专业性如何体现在教育教学工作中,结合自 己的阅读经历谈理论学习对于教师素养与品行修养形成的 作用等等。六年级的青年教师成长团主持或参与省级课题3 项,主持市级规划课题4项,主持校级课题17项。

(五)用活动丰富团队的生活方式 教师活动,不仅仅限于教学活动,还有更为广阔的生活 范畴。一般而言,只有会合理安排工作与娱乐生活的人,才 能从教育学的立场——人的发展层面来更好地思考教育问 题。6年来,青年教师成长团在全校教师集会时开展了“‘青 春飞扬’绿营教师演讲比赛”“我心中的局小教师的形象特 质主题论坛”“‘与学生同行’师德演讲比赛”“挺起教师 的脊梁——教师专业素养”等数十次活动,他们面向全校教 师,抒发教育理想,阐述自己对教师形象特质内涵的理解, 用生动的案例记录与学生的同生共长,表达对学生的倾心呵 护与关爱。尤其在互动环节的现场即兴问答,展现出局小年 轻人对教育不乏深刻的个性化的理解。

(六)在视野的延伸中理解教育的价值 我们还常常跳出教育看教育,站在社会和家长的角度来 思考学校的育人目标及路径。6年来,我们邀请了儿童文学 家曹文轩、沈石溪等来校与成长团教师交流,在与大师的对 话中体验他们眼中孩子的内心世界;
我们聆听常州文化历史 学者张戬炜讲述常州历史文化的进程,感受文化积淀下的教育文化发展;
我们邀请常州市委党校副校长陈国辅先生为大 家作了《现代化进程与常州经济发展》的形势报告,从万年 常州到千年常州再到百年常州,大家穿越时空的隧道,在历 史的长河中感受着常州发展的进程,进一步把自己的工作与 建设常州的责任感和使命感紧密联系起来;
我们邀请红星家 具集团副总裁徐国兴先生共谈“品牌创建”,体验企业发展 的艰辛与不易;
邀请常州中天钢铁集团党委副书记李林兴作 “名企品牌创建之路”的专题讲座,共同感受管理创新、人 才创新的企业发展之路等等。成长团的教师们在倾听与比较 中进一步理解了百年局小在新时期创建品牌的意义,进一步 理解了局小教师“积极进取不安逸”的内涵。

在团队式主题研修的过程中,青年教师成长团的成员积 极参与各项活动,将自身的发展与教学实践、教育追求紧密 结合起来,特别注重在一学期的活动与研修后进行自评。主 要从三个方面进行思考。一是我们的团队活动让每一位参与 的成员获得了什么,让自己的学生获得了怎样的发展?二是 哪些活动让我们的思想获得了更为深入的碰撞,哪些活动还 需要在过程中加以完善?三是进一步反思:我在团队活动中 的发展体现在哪里?6年一路走来,“理想、素养、反思” 成了青年老师们成长过程中的三大主题词。大家且思且行, 积极探索,主动研究,在共同愿景的凝聚中,专业发展意识 增强了,虚心求教于组内老师,抓住每一次的公开研讨机会 听课、上课、评课;
读书氛围浓厚了,课余、下班后,教育理论书籍走进了老师们的生活;
反思及时了,积极参与办公 室的主题闲聊,谈课前设想,谈课后反思与重建;
研究的意 识进一步增强了,积极申报课题,主动承担课题组长的责任, 在研究中教学,在教学中研究。共同的愿景促进了青年教师 主动发展的意识,在互相促进的氛围中,逐渐变“要我发展” 为“我要发展”,促成了学科教学、班级管理、专业成长的 蜕变,充盈着成长感与成就感。

2012年,学校又以品牌特色教师团队的打造为基础,成 立了校内“名师导航团”,形成了一股新的骨干研究力量。

“用经验打开新的问题”,名师导航团的成员大都50周岁左 右,但他们正是学校教师发展的模范,他们以团队互动的方 式与青年教师团队合作,通过“走近名师课堂”“创建学科 讲坛”“开展主题沙龙”等方式,呈现了优秀教师个性化研 究与成长的积极状态,形成了团队发展、整体联动的态势, 学校的发展也步入了百花竞放的教育的春天。

(蒋敏杰,常州市局前街小学,213003)

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