[让人物丰满起来习作不具体的成因分析及写入习作描写策略研究]

让人物丰满起来习作不具体的成因分析及写入习作描写策略研究

一、习作不具体的成因分析 1. 将“字数多”与“具体”混为一谈 在调查中，大多数学生认为，“具体”就是文章写得长。

确实如此吗？非也。打开《现代汉语词典》，“具体”的意 思为细节方面很明确的；
不抽象的；
不笼统的（跟“抽象” 相对）。那么，什么叫细节方面很明确的，什么叫不抽象、 不笼统的，恐怕学生也难以准确理解。

我们常常看到，命题测试时，我们常常会对习作的字数 作要求。这其实是一个非常浅表的要求，容易让学生对“具 体”产生误解，以为把文章写得长点儿达到要求的字数就行。

作文时，一些学生边写边数字数。考试时，下笔不考虑文章 布局，达到字数很快收笔，这是不少同学常用的招数。如果 字数不够，就绞尽脑汁，生拉硬扯，胡编乱造，有些甚至词 不达意，与主题毫不相干。这样很容易造成恶性循环，无实 质内容，无具体细节，只会笼统表达，抽象叙述，模糊带过。调查中有一个学生，每次写作文都很“长”，少则三四页， 多则达十页，并以此为傲，以为洋洋洒洒、篇幅很长就是好， 他还自豪地说：“我还可以再写几页呢。”其实，习作在动 笔之前就该构思，哪里着墨，哪里惜笔如金。这两类学生的 做法都不足取，都是误解了“具体”的本意，将其简单地理 解为字数，长此以往，中心不明，主次不分，习作水平自然 难以得到提升。

2. 不知道怎么“写具体” 同样一件事、一个人，教师同样在班级指导、分析，不 同的学生写出来，“具体”的程度不一样。有的学生总是像 挤牙膏，刚开了个头，敷衍几句，就草草收场，内容空洞， 明明白白一件事，在其笔下，三言两语写完了，跟概括内容 似的。为什么？对于“写具体”而言，他们不得法，缺少的 是将文章写具体的策略。

其实，不同的习作主题及要求，对于“具体”的要求是 不一样的，文章应该在哪一个方面“具体”更是由表达中心 决定的。本文仅以写人习作为例，谈谈这类习作如何写具体。

二、写人习作“写具体”的策略研究 在语文课程标准第三学段，就明确提出了“内容具体， 感情真实”的习作要求。的确，“写具体”是最基本的习作 要求。

1. 对比：让“具体”看得见 要想解释清楚“什么是具体”，最好的办法不是诠释，而是对比。三两段文字，放在一起，对比着读，就会知道哪 个是具体，哪个是简单，哪个是流水，哪个是啰唆。

比如，在教学完《爱因斯坦和小女孩》之后，我让学生 写一写再次见面时，爱因斯坦的模样。有的学生只用了一句 话：爱因斯坦穿戴整齐，精神极了。而有的学生洋洋洒洒， 写了一段话：只见他蓬乱的头发梳得整整齐齐，一双深褐色 的眼睛虽然仍陷在眼窝里，但是散发出温柔的目光，看上去 是那么和蔼可亲。他上身穿一件雪白的衬衫，外面套一件黑 色的西装，露出领口精致的领结，下身搭配一条同色系的黑 色长裤，脚上的皮鞋大小合适，擦得锃亮。整个人看上去精 神极了！比较之下，学生就会发现，原来“穿戴整齐”只是 一个笼统而模糊的描述，究竟穿了什么？读者肯定一问三不 知。而读完具体描述之后，我们的头脑中爱因斯坦的形象就 会清晰地浮现出来。

而有些流水账、啰唆繁复的习作，也可以经常拿出来对 比着看，这样，什么是具体，就不言自明了。

2. 观察：让“细节”全显现 观察，即仔细地看。看，人人都会，但是观察，未必人 人能做好。参与一次活动，观看一次实验，如果活动之前不 指导观察，活动结束，学生可能只对活动步骤及流程有印象， 对于活动过程中人物的表情、动作等全无记忆。

有一次习作，是写一次体验活动。老师安排了一个摸箱 中物体猜测是什么的游戏。老师的语言风趣，在学生摸索之前，设置了悬念，对于箱中物体充满了好奇，很多同学都想 参与。而被选中的同学也极具表演力，摸的过程中，表情丰 富，动作夸张，下面的同学观看得兴致勃勃。可是，活动结 束后，老师采访同学，当问到“他是怎么摸的？”时候，很 多学生却哑口无言。究其原因，在于大部分同学只关注了事 件的发展，并没有去细致地观察。

后来，这位老师对教学环节进行了调整，在体验之前， 指导学生从身体不同部位——面部、眼睛、嘴巴、手臂等去 观察，体验完之后再来问时，学生发言踊跃，思如泉涌。

观察，是有方法可言的，也是需要不断训练的。在日常 教学中，我经常有计划、有步骤地去观察周围的事物、身边 的一切，坚持不懈，学生的观察能力提升了，细节才可能一 一显现，这是学生作前的重要能力。

3. 回放：让“动作”慢下来 连续动作描写，对于许多学生而言，是一个难题。对于 不会描写的同学来讲，连续动作常常会简化为一两个动作， 然后一笔带过。确实，有些动作是在极短的时间内完成的， 由不得我们细细欣赏。怎么办？得让一闪而过的动作慢下来。

有人想出了用摄像机拍下来的方法。利用现代多媒体技术， 自然很好。但是家常课呢？学生自己习作时呢？没有办法摄 像时怎么办呢？也许托尔斯泰教女儿写作文的方法能给我 们启发。

有一次，托尔斯泰的女儿在外面玩儿，突然听到爸爸的书房里居然有狗叫声。她跑过去一看，天啊！爸爸正像狗一 样爬着，还一边爬一边叫。细细一问，才知道了缘由。原来， 当时，托尔斯泰正在创作一部小说，里面写到了一条狗，却 不知从何处着手。于是，就自己学着狗的样子，爬啊，叫啊， 这才找到了感觉。

托尔斯泰学狗叫这一招是否能给我们启发呢？我们写 作文时，不知道哪个细节时，怎么办？学！即“仿真”体验。

这样，写出来的细节才会真实。比如，平时，我们写活动， 写游戏，对于许多动作细节的揣摩，都可以运用此法。当然 不一定要有真的道具，有时候比画比画，反复体味也可以， 只要让“动作”慢下来。

就拿踢毽子来说，踢的过程是精彩的，然而，踢过后， 也许细节上除了“踢”，有些学生就再找不到其他的动作了。

这时候，就可以发动所有的学生进行“仿真”体验——空手 演习刚刚的踢毽子活动，群体性的感悟、体验能迅速让学生 的思维回复，从而找到属于自己的真切感受，“发现”细节。

4. 开口：把“实话”说出来 写人作文，有时候写不具体，还可能因为“语言”在习 作中成了空架子。举个例子，一个学生写妈妈叫他参与班委 竞选的事，只有一句话——妈妈叫我参加班委竞选，起初我 不同意，后来，终于被她说服了。

看完他的表述，我们就会发现，这件事中，他和妈妈其 实是有对话的，而且究竟怎样说服应该是重点，而他竟然一句话也没有写到他或妈妈的语言！经过指导，让人物开口说 话以后，这一句话就变成了下面这段话。

吃完晚饭，妈妈看似无意地说：“童童，听说你们班要 进行班委竞选了。” “嗯。” “你参加吗？”妈妈终于问到了重点。我摇摇头：“不 参加。我对我的成绩还不太满意，觉得班上比我优秀的同学 很多。” “我是这么想的，”妈妈看了我一眼，语重心长地说， “也许你身上还有一些不足，但是，这并不妨碍你推介自己。

站在讲台上，展示自己，表达自己，这本身就是一个很好的 锻炼。况且，选班委并不只是看成绩，还需要有责任心、良 好的管理能力等，我觉得你可以试试。” 妈妈的话打消了我原本的顾虑，经过思考，我同意去试 试。

人物的语言也是有力量的，直接引用常常极具感染力。

因此，在适当的时候，我们需要把人物的语言还原到实处， 写清楚，这就是具体。

5. 独白：把“想法”真还原 看电影、电视的时候，我们有时候会发现，人物是有内 心独白的。而有些学生的心理描写苍白到只有一两个词语：
紧张、害怕、得意……殊不知，紧张、害怕的背后，其实是 有许多“独白”的。比如，老师抽测背诵，宁宁昨天没有背，因此在老师的目光扫过来时，他看似平静的脸掩盖了他的紧 张与不安，但是在习作中，他这样写道：老师朝我这里看过 来了，我迅速地把头偏向另一边，假装看别处，心里在默默 祈祷：“镇定啊镇定！千万别给老师看出来……不要叫我， 不要叫我！叫到我就死定了。”再抬头，老师的目光已经扫 到另外一边了，她叫了丁子俊来背。我立刻松了一口气：真 是谢天谢地！好险好险啊！这一次，算是老天保佑，侥幸逃 脱。下次可不能再忘作业。否则，当场语塞，现了丑，我可 怎么当这个中队长啊？ 心理独白，其实人人都有，只要有心捕捉。平时的教学 中，我们要鼓励学生将“想法”说出来。说出来，就具体了， 比那一个简单的“紧张”“害怕”叫人将心看得更明白，更 透彻。

写人习作指导，自然少不了语言、动作、心理，而只有 从以上几方面关注，有针对性地去训练，学生习作才会“切 实”具体，人物形象才会由此“丰满”。