初中数学教学模式 新课标下初中数学教学模式探索

新课标下初中数学教学模式探索

数学是一门逻辑性较强的学科，同时也是各教学阶段的 必修课。在《全日制义务教育教学课程标准》中曾明确指出: “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实 践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在 《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于 学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数 学活动。”而且，数学新课标的核心理念是“以人为本”， 充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”， 让不同的人在数学方面得到不同程度的发展。因此，初中数 学教学更注重的是要一种符合学生认知规律的、轻松和谐的 学习氛围，积极的鼓励学生自主探究和合作交流，让学生成 为学习的主人，并将数学知识和数学能力与日常生活相联系。

而作为初中数学教师来说，应积极地领会新课标的教学理念， 进行教学反思和教学创新，给学生科学的引领。1初中数学教学现状分析 传统数学教学认为数学是思维的体操，容易忽视数学教 育的文化价值，因此学生对数学会产生呆板、枯燥、厌恶的 情绪。并且传统教学理念和教学模式侧重于教师的“教”， 而忽视学生的自主的“学”，长此以往，数学教学就形成了 “讲话—听话”式的单向传授式教学，也就是所谓的“满堂 灌”、“一言堂”教学形式，，传统的教学理念和教学模式 与新课标中提倡的自主探究、合作交流、创新等背道而驰。

就目前教学现状来看，初中数学教学存在的问题主要有以下 几方面：
1.1教学观念滞后。新课改已实施多年，一些教师还是 “换汤不换药”，因循守旧，懒于尝试和创新。即使多数教 师从理论角度基本能够领会新课程精神，并能够建构具有特 色的新课程理念体系，但是在教学的实际过程中，一些教师 仍然没有把新课标的教学理念落实到教学实践中去。有的教 师采用传统教学方法，害怕进行改革学生的成绩下滑，教师 缺乏新课改的主动性和积极性，没有体现新课程改革中的主 体意识和地位，这也是大部分不敢于尝试的教师的真正原因。

坚持传统的教学观念学生的成绩虽然没有下滑，但是教师只 顾眼前利益，而忽视长远利益，学生只学到了数学知识却没 有数学能力。

1.2教学目标单一。新课标对教学目标进行了明确的规 定，教师不仅要注重学生学习知识和能力，还要关注学生的学习方法和过程，以及情感态度和价值观的培养。由于受到 长期应试教育的影响，通常情况下，初中数学教师只注重学 生的学习知识和能力，教师讲，学生听，课下进行练习，从 而巩固数学知识，这种看似科学的教学过程实际上未能真正 培养学生的数学思维和数学能力，学生缺少自主探究、创新、 合作学习和独立获取知识的机会，只锻炼了学生对书本知识 的掌握、运算和推理技能的培养，对学生学习方法、学习过 程、情感态度、价值观等关注较少，而在整个教学过程中课 程的实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，很难培养学 生的创新和实践能力。

1.3教学方法缺乏创新。课堂教学作为初中数学教学的 重要组成部分，对于学生学习质量和学生自身能力的提高起 着不容忽视的作用。由于教学方法呆板、教学模式单一，满 堂灌现象非常普遍，部分数学课堂教学仍然以传授知识为主， 教师在进行教学过程中，往往重视灌输而轻视学生参与,这 种填鸭式的教育是不可行的。例如，教师在讲“矩形、菱形、 正方形”的单元检测试卷课，从第一题一直讲到下课，在讲 课过程中也没有一些引导学生思考的问题，没有让学生把这 些图形和我们日常生活中见到的实物联系起来,更没有抽学 生回答问题，要是涉及到知识点的教师就讲一遍，学生也没 有乱说乱动现象，大部分学生表情呆滞，一堂课下来进行得 是很顺利,教学任务是完成了.可是学生懂了吗?他们真的学 到了吗?不,并没有.因此不得不说他们的教学方法缺乏创新。并且，初中数学教学也缺乏对学生有针对性的指导，教学与 多媒体技术联系较少，教学与生活相脱节等等。

2新课标下初中数学教学模式创新 在新课标的要求下，学生对初中数学生的学习不只是简 单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，教师更应该注 重其教学的探索性和思考性，勇于实践和创新教学模式，积 极鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题，总之，改 进目前的初中数学教学模式势在必行。

2.1创造与现实生活相关的教学情境调动学生学习兴趣 新课标中鼓励学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问 题，积极主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生 活中的实际问题，因此，教师在教学过程中要善于从学生的 生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，以创设 情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学 情，使学生感受到数学与生活的联系，让学生在实践中不断 认知，以提高学生的数学素质。例如，在《简单的轴对称图 形》中的一个问题：如图所示，要在街道旁修建一个供气站， 向居民区A、B提供煤气，供气站应建在什么地方，才能使从 到它的距离之和最短？这时教师就应该引导学生创造一个 属于自己的空间,空间里面有供气站,还有自己最熟悉的居 民区,这时提出问题要怎样建空气站呢?学生就会充分发挥 自己的思维,"在我们家附近的居民区建一个空气站,要怎样 它的距离才最短呢?""哦,有了,从这开始建…然后…”类似这种问题会让学生感觉熟悉又亲切，数学问题不再抽象而神 秘,它就在我生活的周围.教师就应该从学生学习兴趣出发， 创新新的教学情境，能够起到事半功倍的效果。

2.2自主探究、小组合作与教师引导的密切结合提高教 学质量 在教学过程中，教师应积极创新教学模式和方法，除了 创设情境外，还可组织学生进行自主探究、小组讨论、合作 交流等方式，取得一定的教学效果。在进行数学教学过程中， 教师先根据课程需要为学生布置课下作业，让学生对教材进 行自我的学习和探究，培养学生预习和独立思考的能力；
小 组之间相互交流、评价、合作能够实现教学互动、互促，让 学生在交流过程中学会合作，学会如何与他人交流，通过讨 论来培养学生的数学意识和数学思维。自主探究、小组合作、 教师引导是密不可分的，学生的自主探究需要教师根据教学 任务和学生自身能力进行设置，而小组合作更需要教师在大 量的教学案例中总结出高效的、有针对性的小组合作方案， 在进行小组讨论过程中，教师也要参与到小组活动中，一方 面检查学生对问题的掌握情况，一方面总结学生遇到的学习 问题，从而更好的进行引导，最终促进学生数学思维的深化 和完善。

2.3平等、民主、和谐的师生关系是教学前提 教师和学生作为教学过程中必不可少的两部分，二者的 关系对其二者自身以及数学教学效果有着重要影响，因此，建立互动型的师生关系是创新新课标下初中数学教学模式 的前提。“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界， 教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，同时，新 课标要求教学在教育观念和教学方法上要进行根本性的转 变，从传统的师生关系模式中走出来，建立民主、平等、和 谐的师生关系。教师在教学过程中，应充分尊重学生个性， 了解学生，关心学生，并给予学生有针对性的指导。宽松、 和谐、活跃的课堂教学氛围是形成和谐师生关系的前提，教 师在课堂上平等对待学生，调动学生学习积极性，塑造学生 心目中的良好教师形象，多给予学生鼓励，让学生成为学习 的主人，最大限度的发挥学生的潜力，让情感来奠定教学效 果，化情感为学生动力，最终促进学生全面发展。

总之，课程标准明确指出：义务教育阶段的数学课程应 突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学 生，让不同的人在数学上得到不同发展的数学目标。教师在 新课标的指引下，就要从学生的实际情况出发，不断更新教 学理念，创新教学模式，完善教学目标，最终培养具有高素 质的人才。

【参考文献】 ［1］王守军 新课标下初中数学教学模式探究 中学生 数理化（学研版） 2012（05） ［2］姜辉 新课标下的初中数学教学模式探析 新课程 （教研） 2011（05）