提高语文素养议论文800【论语文教师的自我素养】

论语文教师的自我素养

而能够成为一位合格的语文教师，首先是教师自己能够有最 基本的素养准备。该素养主要包括三方面的内容：一是课程 知识的准备；
二是对语文课程的理解；
三是对课堂教学的理 解和把握。素养的养成是语文教师的根本之基，其内涵之深 广远远超越技巧的表现。

一、语文教师课程知识的准备 对课程知识有所准备就要对课程知识、教学知识（教材 知识）、课堂知识（包括考试知识）有清晰的分辨。这对于 教师来讲不是理论层面中概念的辨析问题，恰是与教师如何 积累教育教学知识、教师自身学习什么知识与培养怎样的能 力、怎么展开教学等重要问题紧密相关。正是这些知识能力 的综合学习与积淀，并加以实践运用与反思，才能慢慢促进 教师自我素养的养成。教师树立了如上的学习态度，然后才 能高效地付诸行动，否则常常会遇难而退。对课程知识、教 学知识（教材知识）、课堂知识（包括考试知识）的辨析与 讨论近来在语文学科前沿也是被热论的一个重要问题。

在知识观的理解上，有广义和狭义之分。黄厚江老师认 为语文教师应该保持中位知识观，这就是要求语文教师在知 识积累上要“广积粮，深打洞”。教师的知识积累往往与其 自身的能力相辅相成。语文学科因为其内涵的深广而要求教师有广博的知识，更重要的是要处理好知识的“点与面”的 关系：浮光掠影要不得，处处深究不现实也没必要。最理想 的状态应该是教师能够在大量知识的积累上对某一方面或 几方面有较为深入的理解和见解，明确要教什么，怎么教。

二、语文教师教学设计的能力 《义务教育语文课程标准（2011年版）》在语文课程性 质板块指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。”具体而言，就是对学生听说读写的能力提出 了具体的要求，因而教师也十分明确地领会到课程标准对教 师自身听说读写能力的要求。知识与能力密不可分，听说读 写的训练皆如是。语文教师的教学活动中听说读写都十分重 要，任何一场教学活动都应该是一场平等的交流，听和说的 能力培养及提升不容忽视。当前语文教学中重视阅读教学和 作文教学已是共识，对语文教师读写能力的要求更是不言而 喻。黄厚江老师尤其点出了教师关于这四方面能力的培养应 该是内化的素养的发展，能够体现出“腹有诗书气自华”的 气质，而不是对大量杂乱练习之后技巧的总结，更不是对大 量网络信息的删改和重新拼凑。听说读写中素养的养成以读 最为基础，教师的自我学习多以读为基本途径。现代人的阅 读量低、依赖社交网络或电子阅读器的碎片化阅读等常遭诟 病，而语文教师在这样的大环境中是万万不可随波逐流的。

教师不阅读就无法积累知识，道听途说都是肤浅。阅读的重 要性、如何读书、怎么读书等都是老生常谈的话题，语文教师因着自身学习的需要应该读什么书也是众多优秀语文老 师分享经验的重点。语文教师的阅读有更强的专业性和目的 性，尤其是涉及教科书的篇目或相关内容。教师在阅读的同 时既要积累有效的知识，更要培养自己“素读”的能力，能 够解构文本——不依靠任何工具书、参考书能够读懂文本、 分析文本，进行完整的教学活动。无论是教师的作文或是论 文或是各类总结反思，都离不开写。通过写，教师才能够与 学生交流；
通过写，教师才能在自身的实践中懂得如何写；

通过写，教师才能更好地进行作文教学……最终能够将写作 练成能力，做到“要什么写什么，写什么像什么”。我觉得 语文教师在写作方面最珍贵的就是黄厚江老师提及的一个 词——诗意。无论生活以什么样的面孔与我们相遇、碰撞或 是抵抗，语文教师都要保持一份诗意。素养的养成不是机械 的知识和能力的组装，必须在坚守和实践中被不断融合，然 后才散发出来盈润自身，润及学生，在素养的养成上有一点 点的进步。

三、语文教师对课程的理解 教师在自我修养和教学上要取得一些突破，必须对语文 课程有一定的理解。“对语文课程的理解，决定了教师发展 的高度。”这是指教师能够了解我国课程目标，明确语文教 学的核心价值——语言运用。语文课堂不能脱离语言进行， 面对不同的文体、不同层次的学生，都可以通过对语言的处 理来进行教学活动：感受语言，揣摩语言，理解语言……简单而言，教师的备课就是要让文本及相关的参考资料变成具 体的教学活动。对语文课程理解的另一个重要方面是认识语 文学科的特点，即人文性与工具性的统一。人文性是在工具 性的基础之上得以统一的，针对目前许多假人文、架空人文 的语文课，必须重视工具性的作用。这提醒我们师范生在大 学课堂上的课程理论的学习，都要从课堂的视角去理解，去 正确评价知识的作用，不能因为早前对应试的批判就因噎废 食，将最基本的知识弃在一旁。真正体现语文学科特点的课 要求教师在课堂上明确知识价值，知道教什么知识、怎么教 知识，在与学生的互动中让师生都感受到知识并不是一项独 立的工具，而是为了更好地理解语文，最终能够为了自身的 生长。

教师素养的养成需要从外而内的接受与咀嚼，更需要自 内而外的厚积薄发。教师知识的积累、能力的培养、素养的 养成的最终归宿是要指导教学实践。教师·上