【论母语音乐文化教育中教师的双重角色】 母语者

论母语音乐文化教育中教师的双重角色

从远古时代开始，人类用智慧和灵感创造了音乐，在劳动、 生活、交往中进行着音乐传播行为。传播者、受传者和音乐 （信息）是音乐传播的三要素，三者相互作用、相互影响。

没有音乐传播，就没有人的音乐。音乐的社会存在也正是凭 借音乐的传播才能得以实现。

广义的“以中华文化为母语的音乐教育”是指“要以在 中华民族历代生产斗争、社会生活中所形成的文化为深厚基 础和广阔背景而进行的音乐教育”。无论是先秦时期的“金 石之乐”、汉魏时期的“相和歌”，还是唐代的歌舞大曲；

无论是宋元时期的词调音乐和琴曲，还是明清时期的戏曲、 说唱和民歌；
无论是维吾尔族的“木卡姆”、蒙古的“长调”， 还是藏族的“藏戏”、回族的“花儿”，均属于母语音乐文 化教育的范畴，且都是在口耳相传的音乐传播活动中流传至今。

音乐教师是母语音乐文化教育的传播者。教学中，传播 者（音乐教师）将“母语音乐”、“本土音乐”通过歌唱、 演奏、舞蹈的表演方式传播给受传者（学生），学生在接受 后（审美情趣、欣赏习惯等）以相应的方式发出反馈（审美 认同、产生共鸣等）信息，以此反馈协调音乐传播者的行为。

音乐教师在传播过程中起主导作用。

音乐教师也是母语音乐文化的受传者。从学习的角度来 看，音乐教师在担任音乐传播者角色的同时也是音乐传播的 受传者。因为，音乐教师在对学生进行音乐传播行为之前， 自己首先要通过乐谱、唱片等媒介先接受音乐的传播，在反 复受传后，转为传播者。反复受传本身就是一个学习的过程。

所以说，音乐教师在音乐教学活动和音乐传播活动中具有双 重角色的身份。

二、既是“开发者”，也是“守护者” 中国传统音乐文化源远流长。随着时代的变迁和社会的 发展，许多传统音乐作品也在发生着变异，有些甚至消亡。

传承传统音乐文化是音乐教育的重要任务之一。《义务教育 音乐课程标准（2011年版）》指出：“地方和学校应结合当 地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学 校特色的音乐课程资源。要善于将本地区民族民间音乐（尤 其是非物质文化遗产中的音乐项目）运用到音乐课程中来， 使学生从小受到民族音乐文化熏陶，树立传承民族音乐文化的意识。” 音乐教师是课程资源的开发者。王耀华教授曾说过：“凡 是扎根于九百六十万平方公里之内的优秀音乐文化都是继 承和教学的资产。”音乐教师应将本地区优秀的、典型的乡 土音乐如：西安鼓乐、湖南花鼓戏、江南民歌、福建南曲、 苏州评弹、河南豫剧等，合理的开发并引用到学校音乐教育 中，编写成本校或地方教材。通过课堂教学与课外活动，在 听，看、唱、奏、舞中，让学生了解、感受和掌握当地的乡 土音乐，使他们从心底里喜爱本土音乐，并对本土音乐的学 习产生兴趣，为自我传承奠定基础。

音乐教师更是母语音乐文化的守护者。音乐教师在课程 资源开发中，首先要对本地区音乐文化进行挖掘，对其起源、 流变、现状做详细梳理；
其次，将已挖掘好的资源进行整理、 编撰成文本；
最后，再在教学实践中传播给学生。音乐教师 开发课程资源的行为本身就是一种守护母语音乐文化的行 为。非物质文化遗产也是中华母语音乐教育中的一份子， “保护为主，抢救第一”是学校音乐教师共同的职责和使命。

三、既是“传承者”，也是“创新者” 学校音乐教育课程性质的人文性体现在民族性、时代性 和传承性三个方面。狭义的“母语音乐文化教育”是指“从 母语的音乐入手、以母语的音乐为基础的音乐教育”。“母 语”是人生下来第一个习得的语言。母语音乐对每个人来说 是“建立在其‘母语’基础上的音乐，是和他的第一语言相联系的音乐，而不是和第二语言或其他各种语言相联系的音 乐。”学习音乐首先要像学习语言那样学习本民族的母语歌 曲，以此培养儿童对本民族音乐文化的深厚感情。匈牙利著 名作曲家、民族音乐理论家、音乐教育家柯达伊指出：“灵 魂的基础不能由两种基质的东西构成，一个人只能有一个母 语，音乐上也是这样。用两种语言培养的人，永远不会精通 其中的某一种。” 音乐教师是母语音乐文化教育的传承者。

我国地大物博，民族众多，每个地区和民族的优秀音乐文化 都应成为学校音乐教育的重要内容。方言是因地域差别而形 成的语言的变体，受其影响，各地的方言音乐便成为其“母 语音乐”。如：陕西地区的“信天游”、“眉户调”，安徽 地区的“黄梅戏”，四川地区的“川剧”、“川江船夫号子”， 广东地区的“粤剧”、“咸水歌”等。各少数民族传统音乐 如：蒙古族的“长、短调”，藏族的“囊玛”，羌族的“萨 朗”，锡伯族的“塔拉依乌春”等，就是其“母语音乐”。

教师在传授的过程中，应当充分发挥音乐教育的文化传承功 能，通过教学活动，学习本民族、本地区的民歌、儿歌和方 言，以“母语”、“母语音乐语言”、“舞蹈语言”去说、 唱、奏、跳。教与学的过程其实就是母语音乐文化传承的过 程。

中国传统音乐文化历史悠久、资源丰富。学校音乐教育 是保护和传承传统音乐文化的有效途径之一，以母语音乐文 化为核心的教育是培养学生民族审美观，增强民族自豪感，自觉践行传承中华民族音乐文化。音乐教师在母语音乐文化 教育中双重角色的身份为其在学校顺利开展教学活动起到 了积极的推动作用，也正是有了音乐教师的参与，构建“中 华母语音乐文化教育体系”的目标必将早日实现。

参考文献：
[1]曾遂今.音乐传播学理论教程[M].北京：中国传媒大 学出版社，2014. [2]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M]. 上海教育出版社，2000. [3]王耀华，杜亚雄.中国传统音乐概论[M].福建教育出 版社，2004. WWw.dYLw.NEt WWw.dYLw.NEt