生命的视角【生命教育视角下的体育教学】

生命教育视角下的体育教学

2生命教育视野下的体育教学研究 2.1教学目的生命化 学校体育教学目的与教育目的是保持一致的，它具备独 有的特性，其特性也是生命教育的本意所在，即通过身体运 动，以练“体”促进生命全面、自由的发展和提升生命的质 量。然而在当前的学校体育教学中，却一直存在忽视学生的 个体生命存在、泯灭学生的生命创造性的现象，这偏离了体 育教学的本意，使体育教学与生命成为对立方。因此要改变这种状况，体育教学目的首先要生命化，不能追求功利性而 肢解学生生命的完整性，抑制学生生命的自由性，而是要始 终坚持学生“身心的和谐发展”和“生命的自由发展”，进 行真正的体育教育。

2.2教学内容生命化 近年来体育教学内容正在实现生命的回归，已经从关注 学生体质的增强、技能的掌握转变为树立“健康第一”思想。

但也仍然存在禁锢学生创造力生命的问题，出现了片面追求 体育知识与技能而忽视教学主体―学生和两极分化的现象。

因此体育教学内容必然要生命化，只有给予学生真实的生活 体验，联系学生的现实生活和社会实际，自由展现他们活泼 可爱的天性，发挥他们丰富的想象力，才能促进学生身心健 康发展，使他们在体育教学中感悟到生命存在的意义与价值。

2.3教学方法生命化 教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它是一种双 边活动，也是衡量教师教学水平的关键性依据，直接决定着 教学过程的质量和效率。当前体育教学中，所采用的教学方 法普遍存在不符合教学实际、“教不会”、“教不悦”等问 题。因此体育教学方法生命化应体现在选择合适的教学方法， 不能照搬、挪用或是少变化；
应在教学方法的运用上尊重学 生生命成长的规律，关注学生的个体经验和感受，做到体育 教学方法的选择与运用都符合生命教育培养人的目标。

2.4教学过程生命化体育教学过程是学生掌握运动技能、提高运动素质、学 习知识和形成运动认知、集体学习和集体思考、体验运动乐 趣的过程。目前体育教学过程仍存在着最基本的矛盾，即教 学过程中的各种对立统一关系，主要有师与生、教与学、新 与旧、智与能、德与智、学与做的关系等。这些关系的交叉 与碰撞，使得整个教学过程变得复杂和多变。因此生命化的 体育教学过程应是以学生学会学习、主动发展为方向，在体 育教师的指导下，学生不仅要学会知识，还要学会做人，学 会生存，学会合作。

2.5教学评价生命化 目前体育教学评价仍然存在着片面现象，终结性评价占 主流，过程性评价偏少，只有教学评价缺少个人自我评价。

而生命化的体育教学评价要体现生命教育思想，通过评价的 手段激发学生的生命发展潜能，促进学生生命主体意识，生 成个性素质，从而促进学生生命发展，改善教学进程。因此 体育教学评价要多元化，注重过程性评价，并在教师和学生 评价中纳入生命教育指标，实现由“健康第一”向“生命为 本”的转化。

2.6师生关系生命化 体育教学中的师生关系是最重要、最基本的人际关系， 其好坏直接影响着最终的教育成效。体育教学中仍然存在 “教师中心说”和“学生中心说”。生命化的师生关系不仅 是体育教师的传授和学生的学习关系，更是双方生命提升的过程。体育教学中倡导“以人为本”，即是倡导“以生命为 本”，因此生命化的师生关系就是生命对生命的关系。生命 对生命的关系是教师与学生间的共享与共进、交流与互动的 关系，师生的生命质量都会得到不断的升华与提高。

3结论与建议 从生命教育的视角重新审视体育教学，才发现体育教学 在生命教育方面还有一定的缺失，需要不断的研究、探讨与 实践。体育教学的最终目标指向应是“生命”，因此体育教 学要回归自身本意，直面生命，遵循生命规律和特性，促进 生命全面、自由、个性化发展，实现生命的创造性，并超越 生命。应通过多种途径和渠道对学生多进行生命教育，如体 育教学中利用课堂，帮助学生认识生命，培养生命意识；
选 取与生命有密切联系的教学内容进行生命教育；
利用突发事 件和游戏教会学生应对紧急危险等。