语文教学模式【语文教学中应用跨越式教学模式的实践思考】

语文教学中应用跨越式教学模式的实践思考

在初次的理论学习中，笔者发现跨越式教学不同于以往 循序渐进的教学模式，它将普通的教学大纲压缩在一起，增 加了更多实践性的内容。通过前二十分钟由教师讲课为主， 后二十分钟由学生畅所欲言、读写并重的方式，大大加强了 课堂的互动与活跃性，既提高了学生的学习热情，又使学生 真真正正参与到短短四十分钟课堂中来，并逐渐缓解了僵硬 的课堂氛围以及枯燥的传统听课模式。

一、跨越式教学的要求与课标相比，在教学结构，教 学形式等方面都有所不同跨越式教学要求第一课时集中将我会认、我会写的生字 进行教学。起初，开始尝试用211模式上课时，效果却不理 想。于是，在识字教学中，笔者将每课的知识目标小化，我 会认和我会写的生字分开来教学，将跨跃式教学与传统教学 模式相融合。这样，学生学起来轻松了，也爱学了，大大地 激发了学生学习语文的兴趣。

二、利用多媒体为教学服务，提高教学效率，节省时 间 跨越式教学要求高效课堂，上每节课必须要有多媒体 课件，在传统识字教学中，笔画是一、二年级同学很难记住 的，在每堂课教学生字笔画时，都将生字笔画用多媒体动画 过程进行演示，形象具体，学生跟着动画演示的过程，学起 来比教师口头陈述的快多了。例如，《太空生活趣事多》一 课中，太空生活本是离学生很远的、陌生的，但在课文朗读 中同时出现杨利伟在太空中生活的画面，将宇航员在太空中 睡觉、喝水、行走、洗澡的趣事真实地呈现在学生眼前，激 发他们对太空生活的向往，追求科学的理想，笔者在感叹教 育技术的进步时，也开始对跨越式教学有了全新认识。

三、阅读拓宽学生的视野，激发学习语文的兴趣，养 成学生爱读书的习惯 在拓展阅读环节中，跨越式教学配有专门的阅读资料书， 每一篇教学文章，都有相对应的识字通（用以阅读巩固生字）， 还有对教学文章相关的拓展资料城，例如，《我是什么》一课，就有《雾》《露珠》《霜》《冰》《水的知识》《惊天 动地的水循环》《水的自述》《污水的出路》《水利工程的 作用》《暴雨》《瑞雪与雪崩》11篇阅读资料。学生在阅读 环节既巩固了生字，又可以扩展知识面。著名教育家叶圣陶 曾说过：“口头为语，书面为文，文本于语为语文。学生须 能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的达到 不须要教，使学生养成一种能力，自己能阅读。”“读下去” 这是一种浅阅读，慢慢的，笔者在学生阅读之前都会提一些 小问题，学生读后回答，用这种渐进方式，将学生带入深阅 读。

四、将识字、阅读、写话有机结合，语文学习生活化。

跨越式教学最后一个环节是写话，写话总是围绕教学的 重点，是对教学情感态度价值观目标的生成，教师设计写话 的内容，都是与学生实际生活相联系的，刚开始写一句话， 慢慢的写一段话，不限制学生的思维，只要把自己想说的表 达清晰即可。比如，学习了《秋天的童话》一课，要求以秋 天为内容写话，有的同学还能将识字中的“秋高气爽、层林 尽染”等词运用到写话中，教师适时的表扬，告诉他们学以 致用，同学们从一开始不再觉得写话很难。

总而言之，跨越式创新教学把“以语言运用为中心”这 一教学思想落实在读、写上，恰好解决了我们课改课堂中的 薄弱环节。实现跨越式后，让学生根据课本内容进行拓展， 仿课文造句造词写诗会话，一方面有助于他们深化课文重点，另一方面可以检验出他们是否真的已经掌握了这些知识点。

他们在这种语文实践活动中，把识字、阅读、说话有机结合， 同时进行了深层的思维加工，语文素养得到了全面提高，这 才是真正的自主，真正的提高。

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