大学英语网络教学平台【民族地区大学英语网络教学的思考】

民族地区大学英语网络教学的思考

关键词：民族地区；
大学英语网络教学；
教师 中图分类号：H319；
G750 文献识别码：A 文章编号：
2095-9052(2016)0004-000257-02 时代的进步，现代信息技术的迅速发展，大学英语网络 教学模式已经广泛应用于大学英语教学，大学英语网络教学 以其丰富性、自主性和交互性的特点，同样适用于民族地区 高校。但由于民族地区高校地域偏远、教学水平普遍低于发 达地区、学生英语基础相对较低，大学英语网络教学模式的 有效实施给大学英语教师提出了新的挑战。

一、民族地区高校实行大学英语网络教学的必然性 1.时代发展的要求 社会的不断进步，经济全球化进程加快，世界性的交流 与合作使得竞争更加激烈。现代化信息技术手段不断发展， 网络以其广泛、丰富、快捷等巨大功能，为教育尤其是高等 教育带来了一系列深刻的变化。英语作为国际通用语，是国 际交流的媒介，为顺应时代发展的要求，大学英语教学改革 势在必行。2.大学英语教学的要求 教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》提出：
大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，应大 量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络 的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件，要集多种 教学模式和教学手段为一体，要培养学生的英语综合应用能 力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力。

3.大学英语网络教学的特点 大学英语网络教学打破时、空限制，学习更加方便、快 捷，利于提高学习效率；
互联网丰富的学习资源，打破课本 资源有限性，利于满足不同学生学习需求，提高学生学习兴 趣；
大学英语网络教学交互性优势，打破教师“权威”，培 养学生自主能动性，利于学生个性发展。

二、民族地区高校大学英语网络教学中教师面临的挑战 1.网络教学方面 大学英语网络教学借助多媒体技术和网络通讯技术为 平台，网络的资源共享优势，为学生快捷的获取丰富知识提 供了便利，教师不再是知识信息的唯一转播者，“权威”形 象被颠覆；
大学英语网络教学集文字、图片、动画、影像、 声音等多种信息为一体，学习平台更加注重学生个性发展和 自主学习能力，如何更好的设计教学，激发学生学习兴趣成 为教师面临的挑战。

2.学生方面多年的传统教学模式使学生保留着依赖教师的观念，新 信息时代成长的学生，易于接受新鲜事物，但又缺少自主性， 离不开教师的指导；
民族地区高校计算机硬件和配套软件相 对短缺，学生对于网络的熟悉程度和计算机操作技能相对较 弱，对于大学英语网络教学这种“新事物”容易产生畏惧心 理，英语学习兴趣下降；
学生自制能力较弱，“精彩的网络 世界”使得学生无所适从，不能有效利用网络资源，影响学 习效果。

3.教师自身方面 长期形成的惯性思维和从众心理，使得大多数大学英语 教师安于现状，缺乏发展意识；
由于地区差异，大学英语教 师的教学观念、教学技能相对滞后，对网络教学改革不适 应；
民族地区高校学生层次复杂，英语水平参差不齐，学习 效果不明显，教师产生职业挫败感，教学积极性下降。

三、大学英语网络教学中教师角色的转变 1.学习资源重组者 互联网具有丰富的资源信息，但大量的信息不免会使学 习者产生迷茫。教师需要对于网络资源信息进行加工整理， 分门别类，使其基于课程，更要优于课程，发挥最大效益， 真正成为有用的学习资源。

2.教学手段的设计者 网络资源集文、图、音、像于一体，有效的将网络资源 运用于大学英语教学中，才能利于学生学习接受知识。教师不仅仅要扮演“教”的角色，更要做“幕后导演”，设计整 个教学过程，使教学成为有意义和目的的活动，布置学习任 务，激发学生学习兴趣，从而培养学生自主学习能力。要求 运用专业知识和计算机技能，将课本资源与网络资源有机结 合，设计教学过程和任务，贴近学生实际，探寻学生关注的 问题，引起学生的学习兴趣和共鸣，使学生从被动接受知识 转变为主动索取知识。

3.网络应用的自学者 网络教学相对于传统教学模式，虽然弥补了传统课堂的 局限性，但是网络并不能取代教师的地位，只是对教师提出 了更高的要求。要将网络教学有效的运用到大学英语教学中， 教师首先要成为网络学习的先行者。大学英语教师首先要改 变观念，认识到大学英语教学网络化的趋势，消除对现代化 技术手段的“恐惧”心理；
及时接受现代化教育技术培训再 教育，努力做到基本能够应用现代教育技术手段，熟练掌握 利用网络优势进行教学资源的检索、使用；
要具备创新意识， 能够将网络上纷繁复杂的信息资源进行加工、再创造，根据 学生特点，设定不同层次的教学目标和任务，即时跟踪教学 热点知识，寻找学生兴趣点，从而激发学生学习的热情，达 到学习目的。

4.教学过程的助学者 网络资源提供了丰富的教学信息，但是网络的虚幻性、 繁杂性，又影响了学生对于有用资源的辨别能力。网络教学中的教师角色从幕前转移到幕后，教师的作用主要表现在四 个方面：一是“传道授业解惑”的基本角色，首先要求对学 生进行计算机操作、网络资源选取、网络自主学习方法、网 络教学过程等基本信息进行讲解、示范；
二是伙伴式的助学 角色，教师将网络学习者组织起来，精心设计体现教学目的 和意义的问题，引导学习者利用网络条件进行查询、互动、 讨论、交流，共同思考问题并解决问题，从而获取知识并提 高自主学习能力；
三是学生学习过程的督查者，注重对学生 自我管理、自我约束能力的培养，关注学生学习动态和进程， 为学生营造适合的学习环境，有效的完成学习任务；
四是学 生教学效果的检测员，对于学生学习达到的学习目的或效果 给予评价和反馈，对于成绩给予鼓励，增加学生学习自信心 和提高学习兴趣，针对学习中出现的错误或问题，及时指出， 耐心详细分析，指导解决，从而取得理想的学习效果。民族 地区高校大学英语网络教学给大学英语教师提出了挑战，但 同时也为其提供了施展才华的机遇，教师要以不同的角色灵 活应对大学英语网络教学新模式，将大学英语网络教学有效 的应用到民族地区高校大学英语教学中，培养学生自主学习 能力，促进民族地区高校大学英语教育教学改革。

参考文献：
[1]覃丹,司继涛.大学英语网络教学模式在民族地区的 实验研究[J].教育与职业,2007(4). [2]蔡美兰,金美兰.民族地区高校英语教师专业发展制约因素及发展途径[J].广西广播电视大学学报,2015(3). [3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上 海:上海外语教育出版社,2007.