地区职业教育的共生系统研究_共生系统

地区职业教育的共生系统研究

关键词：共生理论；
职业教育；
共生系统 吐鲁番是一个多民族聚居的地区，总人口65.31万人， 其中以维吾尔族为主体的少数民族人口占78.8％，面临解决 人口温饱问题和全面建设小康社会的双重压力。职业教育是 与产业发展联系最密切、最直接的教育类型，是民族地区产 业发展的重要有利支撑，是拓宽民族地区劳动力就业渠道的 迫切需要，也是提高民族地区群众收入和加快脱贫步伐的有 力保证，更是维护民族地区团结稳定和长治久安的坚强保障。

一、吐鲁番职业教育发展现状与问题分析 吐鲁番作为新丝绸之路和亚欧大陆桥重要交通枢纽，具 有得天独厚的资源优势和区位优势。随着国家实施“一带一 路”发展战略，吐鲁番迎来了前所未有的发展机遇。但由于 历史和自然环境等多方面的影响，吐鲁番职业教育仍然是教 育事业中最薄弱的一环，不能很好地满足区域经济社会发展 需求，存在诸多的问题与困难。

（一）吐鲁番职业教育发展现状 目前，全市共有职业学校4所，即：吐鲁番职业技术学院、吐鲁番市中等职业技术学校、鄯善县职业高中和托克逊 县职业高中，在校生总数为3688名，其中市中等职业技术学 校2800名、鄯善县职业高中511名、托克逊县职业高中377 名；
教职工340人，其中市中等职业技术学校217人、鄯善县 职业高中66人、托克逊县职业高中57人；
专任教师221人， “双师型”教师75人，仅占专任教师总数的33.9%，其中市 中等职业技术学校38人、鄯善县职业高中22人、托克逊县职 业高中15人。目前，各职业学校开设有园艺技术、服装设计、 民族音乐、畜牧兽医、医学护理、助产、美容美发与形象设 计、汽车运用与维修、木材加工、矿山机电、计算机应用、 烹饪技术、学前教育等20个专业。

（二）存在的突出问题和困难 1.办学条件薄弱。办学条件是学校进行教育教学活动的 前提，职业教育由于其特有的职业性，对场地、设备和环境 等提出了更高的要求，需要极大的投入。吐鲁番经济社会发 展水平有限，教育整体投入不足，用于改善职业教育办学条 件和基础设施建设的更少，导致学校办学无力，职业教育发 展乏力。2.结构不合理。职业教育缺乏统一规划，布局结构 非常不合理，办学模式及其单一，专业设置和人才培养模式 不能完全适应当今经济社会发展实际需要，没有形成区域特 色和民族特色，缺乏专业优势与竞争力。3.教育教学改革滞 后。以课堂为主的普通教育教学模式仍然盛行，“理实一体 化”教学浮于表面。校企合作制度落实不到位，校企合作体制、机制运行不畅，工学交替人才培养流于形式，致使毕业 生专业技能水平不高，难以满足企业的需求，“招工难、就 业难”矛盾并存。4.专业师资队伍匮乏。大多数学校的教师 不但在数量上不足，而且在专业结构上失衡。“双语双师型” 教师紧缺，更缺少教育教学能力和实践工作经验兼备的“双 师型”教师[1]。

二、民族共生教育体系 1.共生理论。“共生”一词源于希腊语，原是生物学领 域的概念，最早由德国真菌学家德贝里在1879年提出，“共 生是不同生物密切生活在一起”[2]。共生理论强调相互依 存、协同合作、互利互惠、可持续发展。运用共生理论的观 点来分析人类社会中的政治、经济、文化、教育等问题，深 刻地理解和把握共生关系存在的客观性、普遍性，不断推进 共生系统优化发展，从而实现人类社会的可持续发展。2.民 族共生教育体系。民族地区的自然资源和人文资源富集。民 族地区不应该以破坏自然环境和人文资源为代价换取经济 效益和增长速度，而应该借助教育的力量，将自然与人文的 独特基因融入现代化的潮流，把自然和人文资源转化成经济 发展的动力与优势，要求我们尊重其他民族与文化，保存和 发扬传统文化，学习和汲取现代文化。民族共生教育体系是 贯穿学前教育、初等教育、中等教育、高等教育各层次的终 身教育体系，是联系家庭教育、社会教育和学校教育各类型 的全面教育体系，因此需要中央与地方各级教育行政部门密切地配合、积极地投入的教育体系。这种教育体系下培养出 来的人懂得既尊重自然，也懂得尊重其他文化，必将是维护 民族团结与祖国统一的中坚力量。

三、基于共生理论构建吐鲁番地区职业教育共生系统的 建议 随着产业结构调整与转型升级，近几年吐鲁番重点发展 民族特色和区域优势产业，如民族地区旅游、民族工艺、葡 萄种植与深加工、风力发电、煤气开采等，这对职业教育的 特色性、专业性要求越来越高。发展特色职业教育成为吐鲁 番经济社会发展的必然性选择，民族特色职业教育是民族共 生教育体系中非常重要的部分，因此，构建吐鲁番地区职业 教育共生系统意义举足轻重。一般而言，共生系统由共生单 元、共生环境和共生模式三要素构成，共生单元是基础条件， 共生环境是重要的外部条件，共生模式是能否实现共生的关 键条件。构建职业教育共生系统需从共生系统三要素入手。

1.加强职业教育共生单元间的关联度和共生度。共生单元是 构成共生系统的基本能量，是形成共生系统的基本物质条件。

共生单元的匹配性取决于共生度和关联度，因此共生单元是 共生系统发展的基础。职业教育共生单元主要包括：职业院 校、政府、行业（企业）、社区等。在共生单元的确定上， 第一，要注意考量成员间资源的互补性和功能的关联性。因 为，共生单元的关联性和互补性越强，就越容易形成互相吸 引与合作的共生系统。第二，要考虑成员战略目标与文化的相容性。因为，共生单元间价值观相似性越高，产生一致性 行为及朝着共同目标努力的动力就越大。2.形成“一体化对 称性互惠共生”的职业教育共生模式。共生模式也被称为共 生关系，包括行为模式和组织模式两方面。共生单元间存在 双向、连续的信息沟通，在完全保持各自独立性的同时，实 现各自利益最大化，并结成共生共荣的、长期稳定的可持续 合作伙伴关系，这就是一体化对称性互惠共生状态。所以， “一体化对称性互惠共生”是最稳定的系统，是共生系统的 最佳状态，对共生体进化的推动作用巨大。吐鲁番职业教育 共生模式促进了职业教育与区域经济的紧密结合，因此充分 发挥了政府统筹、社区共建和行业参与的作用，将职业教育 共生系统中政府、职业学校、行业（企业）、社区等共生单 元进行整合成利益共同体，使其在追求各自利益最大化的同 时确保了职业教育集团的整体利益。3.建立职业教育共生系 统发展的共生环境。共生环境是共生关系存在与发展的重要 外部条件，是共生单元以外的所有综合因素的总和。共生单 元与环境的双向激励是最理想的共生环境。对职业教育共生 系统而言，共生环境主要体现为职业教育和谐发展所需要的 区域经济发展环境、制度环境、政治环境等。其中，职业教 育与区域经济发展有着非常直接、非常紧密的联系。因此， 在职业教育共生系统与区域经济联动发展过程中建立双向 激励，不仅是经济转型期对职业教育与区域经济联动发展的 新要求，也是增强专业特色和形成产业优势的重要手段。四、结语 吐鲁番地区构建职业教育共生系统，大力发展具有民族 特色的地域性的职业教育，对于推动当地经济实现跨越式发 展和国泰民安并确保与全国同步建设小康社会具有跨时代 的意义。

参考文献：
[1]刘文龙，关志强，范宏民.运用SWOT分析法浅析新疆 吐鲁番地区职业教育发展―――以吐鲁番地区中等职业技 术学校为例[J].科教文汇，2014，10（4）：158-159. [2]袁纯清.共生理论及其对小型经济的应用研究（上） [J].改革，1998，（2）.