【关注学生语言实践提升语文核心素养】语言领域的核心素养

关注学生语言实践提升语文核心素养

一、激发学生学习兴趣，逐渐积累自我语言能力 在实际引导班级中学生学习记忆汉字过程中，有许多种 方法，如，组合法、联想法、看图识字、故事记忆法等，进 而逐渐提升自我的识字能力。例如，在教学《我家住在大海 边》一课时，教师事先要求学生做好预习工作。在实际开展 课堂教学活动中，学生表现得十分踊跃。在自由轻松的学习 情境中，教师要求学生担当小教师进行汇总学习小组内的学 习成果，互相促进。与此同时，在实际课堂活动中，还需要 注意借助字词、谈话的途径来帮助学生学习记忆新的词汇 [1]。教师出示字卡“湾、弯、打、爷爷”，贴在黑板上。

“同学们，我们帮字宝宝找找家吧，请一组同学上黑板前摘 字卡，读字，放到词语卡片中，再带读词语。如：湾。学生 在摘“弯”后，教师需要引导学生观察书上的句子中月亮湾 的湾是哪个湾。学生再次摘“湾”后，教师需要引导学生区 分两个“弯”。教师将“弯”放在“月亮”的前面，变成了 “弯月亮”，指月亮的形状是弯的；
再将“湾”放在“月亮”的后面，变成了“月亮湾”，结合图片，告知学生这是一个 地名，海浪冲击着海岸，把海岸冲得像弯弯的月亮，这样的 地方我们就叫做‘湾’，它是和水有关系的，所以这个‘湾’ 字一定要带“三点水”。教师此种做法，有效的结合了汉字 自身存在的特质，要求学生自主探究。这样一来，在学习互 动的语言实践中，学生与学生、学生与教师不断进行语言交 流，逐渐积累语文新词汇，有效提升学生的识字能力，进而 不断提升学生的语文素养。

需要注意的是，积累学生的语言实践，并不能只是依靠 课堂活动中的识字教学，而是需要有效结合相关的语言实践 教学课程。语文教师需要定期开展一些具备学习价值、语文 涵养的实践学习活动。如，在开展语文实践活动中，教师需 要组织学生开展儿歌竞赛、计时识字、背诗、词语接龙等；

还可以要班级中学生观察身边的事物。如，钟表、文化墙、 门牌等。有效创设大量的语言学习情境，不断扩宽学生的识 字记忆的渠道。

二、仔细品味古诗词，感悟语言艺术 汉语语言作为我国上下五千年文化历史的结晶，其自身 不仅蕴含五千年文化的绚烂文明，同时也是不可计价的瑰宝。

北师大版小学语文教材中涉及到诸多经典的古诗、寓言及童 话故事，启发性比较强，旨在让班级中学生可以在仔细品读 古诗中，不断体会其韵味背后的深刻含义，这同时也是北师 大版语文教材的一大亮点[2]。为此，语文教师在进行实际教学过程中，需要尤其注意让班级中学生自主品读。例如， 在进行教学古诗词过程中，需要要求学生进行有品位的阅读， 细致的阅读，要尽可能的独处其韵味；
在品味书香气过程中， 深入挖掘诗人想要表达的真情实感；
在实际阅读过程中，需 要将古诗对仗清楚、平仄有节奏的进行阅读。借助古诗自身 的韵律美，使学生真正掌握诗中的丰富内涵。

三、积极创设语言学习情境，不断锻炼学生的语言素 养 小学教育阶段的学生思维创新能力的启发，是培养学生 语文语言能力、提升学生语文核心素养的主要途径之一。学 生大量的奇思妙想，有利于强化自我对于诗歌文章的理解、 感悟及审美能力。著名教育学家李凯曾经说过：“学生思维 想象与知识相比，前者是无价的。”由此我们可以看出，小 学教育阶段学生思维能力的提升，对于学生语言能力，语文 涵养的培养具有重要的教学作用。

例如，教师在进行教学北师大版小学语文二年级下册 《雨后》这一课时，创设情境，激趣导入。“同学们，你们 喜欢下雨吗？下完雨你喜欢做什么啊？我们来看看别的小 朋友在雨后做什么吧。板书课题。”结合教师示范阅读与学 生集体阅读的形式，使班级中学生首先对所要学习的内容具 有一个初步的了解。此时教师则需要要求班级中学生将眼睛 闭上，在旋律悠扬的音乐伴奏中，缓缓叙述书中提及到的所 有画面：“夏天，一场雷雨过后，空气特别清新，一条彩虹挂在天空。池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿 的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地唱歌，蜘蛛在 树杈上忙着织网。家家户户打开门窗，大人们尽情地呼吸着 新鲜空气，孩子们一溜烟地跑出家门，尽情地玩耍起来。” 借助教师绘声绘色的语言描述，将学生有效的带入至书中描 绘的情境中。甚至有一部分学生不愿意睁开自己的眼睛，从 那清爽宜人的境界中走出来。由于这篇课文所描述的内容和 学生的生活很接近，而且又富有童趣，让学生先谈谈自读后 产生的感受，唤起学生对课文内容的亲近感，更有利于教学 的深入展开。

为了更加高效的发展语言，教师需要要求班级中学生将 自我头脑中的画面，全部落实在纸面上。在美术绘画结束后， 运用自我的语言来实际叙述自我心中雨后的美景。对于二年 级的学生而言，完整流畅的语言叙述可能有一点困难，但是 在经过学习情境的想象，实际绘画经验的总结，有效加深了 学生对于文章意境的理解，不断激发了学生的学习想象，对 于发展学生的语言能力而言，不失为一个最佳的途径。

四、结束语 综上所述，笔者在文中主要对关注学生语言实践提升语 文核心素养这一主题展开论述，主要是从学生的学习兴趣， 逐步积累自我语言的能力；
品味古诗词，感悟语言艺术；
语 言学习情境，锻炼学生语言能力这三方面展开论述，以期有 效推动小学生的语文语言、语文涵养能力提升。（开头和结尾重复，能否改一下） 参考文献：
[1]马育苗.新课程背景下的语言训练教学[J].山东师 范大学，2015. [2]谢玲燕.小学语文阅读教学中关注言语形式的实践 与研究[J].华中师范大学，2015. 课程教育研究·上