小学语文作业批改策略_小学语文批改记录

小学语文作业批改策略

(二)对教师的重要性。学生在日常学习中遇到的困惑和 难题，往往能如实的反映到作业中。学生的作业本也可以称 之为学生对教师授课的“答卷”。教师通过批改学生的作业， 可以发现自己在平时教课时的盲点和不足之处，以及学生对 已授知识的接受情况，然后根据学生的状况迅速的调整教学 方案，为学生答疑解惑。这种及时的反馈与纠正，不仅是学 生需要的，更是教师所需要的。

二、当前小学语文作业批改存在的问题 1．批改周期长。我国小学目前普遍采用大班化教学， 几乎每个班级人数都在50人以上。而语文老师又普遍兼任着 班主任的工作，这就使得语文教师在批改作业的过程中总是感觉任务繁重，压力过大。面对五六十人的作业本，教师往 往耗费很多精力却进度缓慢，会造成每次作业批改的周期过 长。作业批改的周期性过长，使得学生在学习中的困惑和错 误得不到及时的反馈，作业批改的实效性大大降低。

2．反馈信息量小。教师的精力是有限的。面对着数量 繁多的作业本，教师根本没有能力去精心批改每一本作业。

为了尽快的完成批改任务，对于大多数人的作业教师只能做 到蜻蜓点水一般，简单的对其进行勾画，不能做到全面的点 评。故而，当学生拿到手中的作业本时，往往只能看到其答 题的正确性，却不能了解答错的深入原因。反馈的信息量的 过小，也使得作业的价值大大降低。

3．修正效果不明显。作业反馈的时间过长以及反馈信 息量的少，都使得学生往往不能很好的改正错误。首先，学 生上交作业的时间与收回作业的时间间隔过长，使得学生容 易遗忘原先在做作业过程中遇到的难点与困惑，或者已经对 之不感兴趣，长此以往，积压的遗留问题只会越来越多。其 次，作业反馈量的狭小常常使学生不能明白自己到底的错误。

他们不知道自己错在哪里，也不知道自己应该改正什么。这 种只知其错而不知其因的方式，只会使学生更加糊涂。

三、小学语文作业批改的策略 如何更好地通过作业的批改，来进一步提高学生学习兴 趣，发挥主体能动性，增强教学效果，并以此来增进师生之 间的情感是一个至关重要的内容。针对上述问题，本人在平时的语文作业批改方面做了一些尝试，想从以下三方面作一 些交流: (一)作业批改方式的灵活性 1．变换批改地点。教师常常喜欢在办公室里批改语文 作业，认为这样能保证工作环境的安静。其实，面对五六十 本语文作业的“全批全改”，单一的工作环境容易引起教师 的烦躁感与倦怠感。教师可以适当的变换一下批改地点。当 在办公室批的烦躁时，可以先选择罢手。然后在学生晨读课 或者自习课的时候，带到教室里去批改。这样既能提高批改 的效率，还能使学生产生“共情”。学生体会到教师批改作 业的辛苦，为了不辜负教师的汗水，也将会更加认真的去写 作业。

2．适当的自评。学生作业的适当的自评自改，能够在 一定程度上提高学生的自评意识。正确的自评意识和能力， 是学生无论在学习中还是在人生中都是应该学习的。而对作 业自批自改的方式是培养这种能力的方式之一。当然，并不 是所有的题目都适合学生自己进行批改，教师要学会把握分 寸。像组词、造句等基础类的题目，都是学生可以自行批改 的题目。当然，在学生自评之后，教师必须马上跟进二度点 评，并且一定要赏罚分明。对于自评认真的同学教师要予以 表扬，自评马虎的同学则要及时批评，以此培养学生正确自 评的态度和能力。

3．学生之间的互批互改。这是说学生与学生之间互相批改作业。主要有两种方式:一种是同桌之间互相批改作业。

即同桌二人将作业互相交换，相互评判正误，然后同桌之间 互相交流，探讨和纠正做错的原因，共同进步。二是小组之 间互相批改作业。小组人数一般以四人为宜，通常是前后桌 组合。与同桌互批的不同在于，小组会先选取一本“示范作 业”，然后大家逐题进行批改，共同讨论正误。这一过程是 大家集体反思的过程，在共同的讨论中，组员往往能更好的 明晰自己的错误。

(二)丰富作业批改符号 “√”和“×”是我们在作业本中常见的符号。“√” 和“×”，宣判着一道题的正确和错误，如此的简单明了， 却又如此的不近人情。语文课程并不像那些理科的课程，它 的世界并不是简单的正误对立，很多问题是不能用单纯的对 和错来判断的。因此，在语文作业中我们应该尽可能去丰富 作业批改的符号，以此来适应复杂的、具有深厚意蕴的语文 题目。比如，我们可以在“√”后面加☆，并以星星的等级 来表示学生语言的生动程度。另外，像手抄报等不能直接表 示正误的作业，教师也可以采用等级制，用“☆”表示最基 础的等级，然后根据学生作业的认真程度以及优秀程度酌情 加“☆”……等等。其实，符号有很多种，教师最重要的还 是要根据自己以及学生的情况去加以选择，适合自己与学生 的表达符号才是最值得用的。