高职校内生产性实训基地建设与探讨 什么是生产性实训基地

高职校内生产性实训基地建设与探讨

摘 要：
高职 生产性 实训基地 建设 [基金项目］本文为新世纪广西高等教育教学改革工程 项目《高职汽车检测与维修专业"基于工作过程"课程体系建 设的研究与实践》 阶段研究成果 课题编号2010JGB156 近 年来，我国职业教育在数量上取得了突破，但在质量上都还 存在较大差距，要发展职业教育，就要切实加强实践能力和 职业技能培养，也是提高技能型人才培养质量的关键，因此 突出实践教学才能更好的促进学生职业能力的形成和发展， 才能更好的培养出适应职业岗位需要的高质量技能型人才， 校内外实训实习是高职院校实践教学的主要形式，也是培养 学生实践能力和职业技能的根本途径，也是培养学生形成良 好职业素质和严谨工作作风的基础，多年的实践证明，加强 实践教学环节，必须加强职业院校实训基地建设。

一、校内生产性实训内涵 什么样的实训才是真正的生产性实训？社会上普遍的两种观点是：1.有企业的参与，有"商品"叫生产性实训；
2. 把企业真实的环境、设备、任务搬到校园，学生在教师的指 导下完成实训任务，生产出一定的"产品"。笔者认为这些定 义都必须有一个大前提，即所有的校内生产性实训必须是围 绕提高学生技能水平为核心前提，否则"有企业参与，有商 品"可能变成利用了校内资源做对外加工，搞生产性赢利。

笔者认为生产性实训的关键是："以生产性实训项目开 发为核心，以企业化管理机制为创新，从实训基地的定位、 设计、实施到职场环境与企业文化氛围等一系列内容的落实 作为生产性实训基地建设的核心内涵。

二、高职校内生产实训特点 培养学生综合职业能力是高职校内生产实训的培养目 标，因此对生产性实训基地建设提出教学载体即产品、教学 人员即职业人、教学场地即工厂、教学管理即企业管理等实 际生产状态的要求，学生在这种氛围下得到的训练和熏陶， 不仅发展了专业能力和专业技能，更重要的是在工作状态中 学习，学生的团队意识、规范意识、质量意识、安全意识、 组织与纪律观念等各方面都有协调发展和提高，潜移默化中 养成良好的职业素质，迅速的从学生向职业人转变。总的说 来高职校内生产实训特点主要有以下几个方面。

1.教学、生产功能双重。

教学功能和生产功能是校内生产性实训基地的双重功 能，学生通过产品生产真实过程的训练，实现提升专业能力、职业技能、职业素质的教学目标。

2.场地、设备功能双重 场地和设备的双重功能可以使学生体验企业真实生产 环境、真实生产任务、真实企业管理和市场化的评价标准。

将实训基地与生产车间合二为一，满足真刀真枪的实战需要， 满足实际操作技能训练、职业素养熏陶的基本要求。

3.人员身份、角色双重 学生在生产实训中，既是一个专业技能学习者，也是一 个生产者，集学生和学徒两个角色于一身。在生产实训中， 教师、师傅角色合一，老师既是教师的同时也是技术员、师 傅。教、学双方角色的重新定位有效提高了教学质量和教学 效果。

4.任务、产出双重 生产任务可以是课程项目组开发的有针对性的实训项 目，即生产"产品"，也可以是来源于社会且满足教学目标的 真实项目，即生产商品，把学生在生产实训中按质量要求完 成的作品推向市场，直接接受市场的检验。在教师（师傅） 的指导、监控下，学生成为主体，通过分工协作和有序轮岗， 完成"订单"任务。教学任务即工作任务，作业即产品。

总之，校内生产性实训基地工作氛围企业化、作业任务 的产品化、运行管理模式企业化、成果评价市场化，是校内 生产性实训基地的显著特点。

三、高职校内生产性实训基地的建设（1） 校内生产性实训基地建设模式 生产性实训基地建设主要有三种模式：
1. 学校主导型：以学校为主组织生产和实训的一种模 式。这种模式主要利用学校设备和技术优势，运用市场机制 运行。即在完成学生实训任务的同时完成产品的生产和经营 业务。此种模式具有易于管理等优点。

2.企业主导型：这种模式由学校提供场地和管理，行业 或企业提供设备、技术和师资，以行业企业为主组织生产和 学生实训，这也是校企合作的主要形式。这种模式较适合于 需投入较大机械类紧缺专业。

3.共建共享型：即校企双方共建共享校内生产性实训基 地。这是一种比较自由的组合形式，校企双方只要有需求， 就可以开展各种形式的合作，共建共享校内实训基地，此种 模式对创新管理机制有较高要求。

（2）高职校内生产实训基地建设原则 不同的专业性质决定建设不同的生产性实训基地，机械 制造、模具、数控加工等专业是比较典型的适合开展生产性 实训基地建设的专业，而司法、金融等专业则不适合生产性 实训，此类专业需充分利用现代信息技术，开发仿真模拟实 训为主。

校内生产性实训基地建设过程中主要满足以下几个原 则：
1. 真实性原则：真实的生产任务、真实的设备、真实的工作环境、真实的企业管理、真实的产品等满足学生了解 企业实际，体验企业文化的要求。

2.功能的多元性原则：具备教学实训、职业培训、职业 资格鉴定、产品生产、技术研发、社会服务等多位一体的功 能。

3.规范性原则：设备、厂房、管理水准、人员配置、质 量安全等全方位进行企业化建设，建立现代企业制度，使学 生校内实训环境职业化、岗位化。创新基地管理制度，保证 生产（实训）过程高质量、高效率运转。

4.先进性原则：生产性实训基地建设要根据社会发展需 求以及专业调整思路，以产业发展趋势和科技先进水平为标 准，保证实训基地的高技术水平，达到提高学生对新技术、 新工艺、新材料、新标准、新设计掌握、使用、设计和开发 的目的。

5.适应性原则：生产性实训基地建设要根据专业教学以 及科研开发的实际需求，既要与企业和产业集群发展相适应， 又要与专业和专业群的实际需要相适应，满足学生的实训需 求。

6.内外互补性原则：校内实训和校外实习是职业院校实 践教学的主要形式，校内实训是使学生由课堂逐渐走向职业 岗位的中间桥梁，也是培养学生养成良好职业道德和严谨工 作作风的基础，因此在建设上侧重培养学生的职业素质和可 持续发展能力。7.市场性原则：生产性实训基地建设要面向市场，与市 场接轨、与地方经济接轨，寻求与地方产业结构的紧密结合。

同时，贴近就业市场，使基地建设与就业市场对接，推动学 生就业与基地建设的良性互动。

8.投资主体多元化原则：寻求不同主体的投资和支持是 校内生产性实训基地建设的重要原则，积极与行业、企业、 社会合作，找准校企双方利益结合点，注意利用自身的优势， 寻求行业、企业合作扩大基地的投资力度，提高技术和生产 水平，推动基地的建设。

（3） 高职校内生产性实训基地建设几点思考和建议 1.创新校企合作机制，找到双方利益结合点 职业教育实训基地建设投入很重要，但更重要的是改革 和合作机制创新，要用有效的机制来推动实训基地的建设， 重视并发挥行业企业的优势，找到校企双方利益结合点。学 校和企业作为独立的利益主体分别有各自的利益诉求，高职 院校要积极寻找并及时把握校企双方的利益结合点，且围绕 校企利益结合点设立形式多样的合作项目，以服务企业换取 企业的服务，实现共赢。

2. 生产实训项目源于典型工作任务 为提高职业能力、职业技能的培养，生产性实训基地的 训练项目应来源于生产实际，但不是所有来自生产实际的产 品都可以作为训练项目，而是从中选取典型的、通过训练能 够达到教学目标和要求的项目。笔者认为，应以来自就业岗位的典型工作任务、通过归纳、转化、设计为学习情境选择 典型任务载体作为实训项目，并按照产品生产的实际过程和 工艺路线进行教学设计，形成培养学生综合职业能力的实训 项目才是生产性实训基地训练项目的主体。

3.学生成为生产性实训的主体 生产性实训基地强调学生的主导作用，要使学生成为生 产性实训基地的主导者和直接受益者。校内组织生产性实训 的目的是以培养人为主要目标，而企业生产主要目的是赢利， 两者在目的上的区别决定了校内生产性实训实施过程中，学 生不是生产的"机器"，而是作为学习的主体，是被培养的对 象。在项目实训过程中项目的选择需具有教育性、典型性、 代表性。参加实训的学生和学生实训的岗位具有轮换性。

4.创新生产性实训教学模式 要创新适应生产性实训的教学模式。针对不同类型的生 产性实训，教学组织形式也不尽相同。因此要对教学内容进 行重新设计、改进实训教学方法、完善实训教学评价体系， 积极倡导项目式、过程式、任务驱动式的教学模式，以适应 生产性实训的要求。在整个实训教学中始终贯穿创新精神, 以提高学生的创新能力和实践能力。

5.配套双师素质教学团队 实训教学对教师的教学能力和技能水平要求较高，为更 好的完成实训课程教学，除了提高校内教师自身素质和能力 外，还需要聘请大量企业一线技术人员一起承担教学，这类兼职教师具有丰富的实践经验，了解行业发展动态，不仅可 以较好的指导学生实践操作，还可以将新技术、新方法及时 充实到实践教学环节中来，对提高学生解决实际问题能力、 与即将从事的岗位很好对接。

［参考文献］ 教育部高教司.关于全面提高高等职业教育教学质量的 若干意见［Z］.教高［2006］16号，2006-11-16. 黄锦祝.高职院内生产性实训基地管理模式与创新［J］. 教育与职业，2011（2）. 王延芳.建设高职院校的生产性实训基地［J］.机械职 业教育，2010（3）. ［1］ ［2］ ［3］