【浅析小学数学教学中的情感与态度的培养】 小学数学情感

浅析小学数学教学中的情感与态度的培养

摘 要：
情感与态度 积极性 自信心 学习榜样 《全日制义务教育数学课程标准》明确提出发展学生的 “情感与态度”是数学课程的四大目标之一。即学生能积极 参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；
在数学学习 活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信 心；
形成实是求事的态度及进行质疑和独立思考的习惯等。

因为积极的情感与态度有利于充分发掘学生的学习潜能，提 高学习的效率和质量。消极的情感态度阻碍学生的学习，削 弱和降低数学学习效果。因此，教师在数学教学中要注重培 养学生积极的情感与态度。

一、建立良好的师生关系。

教师应该用自己一言一行关爱学生，当学生取得进步 时，给予表扬，当学生遇到困难时，给予鼓励和帮助，做学 生的良师益友，成为他们的精神支持者，这样可以拉近师生 间的情感距离，使他们乐意和老师一起探讨数学问题，分享 数学的乐趣。

二、用自身的情感感染学生。

教师就像演员一样，一举一动、喜恼哀乐都会牵动着学生的情绪，如果教师在课堂上能以真诚的微笑、满腔的热情、 丰富的身体语言、动人的声音与学生交流，学生的情感就会 受到感染，从而不由自主地跟着老师一起学习。但是有些教 师总是有一种不好的习惯，一走上讲台，就收起笑容、板着 面孔，批评某些有问题的学生，如今天谁不交作业，谁不准 时到校等，总是迫不及待地把不高兴的事情处理完毕才开始 讲课，其实课前的情绪很重要，教师应该把这种事情放在下 课之前处理比较好，不要因此而影响大家的情绪。

三、让数学生活化、趣味化。

因为数学来源于生活，数学学习如果脱离了丰富多彩 而又错综复杂的生活材料，将会成为无水之源、无本之木。

所以创设有趣的生活情景，有利于使枯燥的、抽象的数学知 识变得生动形象，饶有兴趣，也有利于让学生感受到生活中 处处有数学，学数学可以更好地服务生活，如果我们选择的 生活素材越是贴近学生的生活，就越能调动他们的学习积极 性，所以作为教师，应该深入了解学生，知道他们感兴趣的 话题是什么，以及关注时代的步伐，收集有趣的、创新的生 活素材，使数学课堂生动、有趣。例如，在教学“认识负数” 时，我先出示三个生活情景：① 公共汽车在宾馆门口有2人 上车，有5人下车。②本学期我班转入3个学生，转出1个学 生。③足球比赛进球2个，丢球1个。这三个情景都是学生非 常熟悉的，而且也隐含了本节课的教学重点，用正负数来表 示相反意义的量。学生的注意力一下子被吸引住了。然后让他们思考：：“怎样用最简单的方式表示这些意义相反的量 呢？”有学生想到用符号“↑”、“↓”表示，也有人想到 用“笑脸”、“哭脸”表示，当然也有人想到用“+”、“－” 号表示，接着，再问：“你认为哪种方式最简单明了？”学 生可以迅速地排除了一部分不简洁的方法，剩下一些方法是 类似的，如用“↑”、“↓”表示，或用“+”、“－”号 表示。最后，我总结：为了让所有人都明白我们表示什么， 数学统一用“+”、“－”号表示。从而引出正、负数。这 样的引入既能充分调动学生的学习积极性，又能使学生体验 到由具体到抽象的符号化、数学化过程，使他们简约地经历 了人类探索负数的历程，实现了数学学习的再创造。

四、引导学生获得成功的体验。

据调查显示，中国中小学生随着年级的升高，对学数学 的兴趣不断减弱，自信心不断减少，原因之一就是：随着知 识难度变大，学生的成功体验不断大幅度下降。因此，在数 学活动中应该多让学生获得成功的体验，增强克服困难的意 志，建立学好数学的自信心。

那如何使学生获得成功的体验呢？ 1、尊重学生的个性差异，针对不同层次的学生提供 不同层次的教学要求，把不同难度的教学任务交给不同的学 生，既让优等生充分发挥自已的潜能，又为基础差点的学生 提供适合的发展条件，让不同层次的学生都有成功的体验， 获得不同层次的发展。2、采用激励性、发展性评价。《课程标准》提出：“对 学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌 握，更要关注他们情感态度的形成和发展；
既要关注学生数 学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。” 因此，教师应该用发展的眼光去评价每一个学生。当他们有 一点进步，就应当给予肯定、表扬，让学生感受到成功的体 验，从而进一步强化学生的学习动机。对学生的评价方法还 应该多元化，不要过多使用考试的形式，考试不能给学生全 面的考查，只能当参考。现在有很多学生对学习有厌倦感的 原因之一是：考试过频、过难，分量过重。因此，评价学生 的方式应该多元化，不能太单一。

3、引导学生正确自我评价。

学生如果能够对自己进行客观的评价，既看到自己的 不足，又看到自己的优点和进步，就容易体验到成功的喜悦， 相反，如果不能正确评价自己，对自己的缺点耿耿于怀，容 易变得自卑，对学习失去信心。因此，教师要引导学生把自 己的努力与学习上取得的进步联系在一起，让他们看到辛勤 的劳动换来的回报，从而使他们进一步体验到成功的快乐。

五、营造课堂教学的高潮。

一首动听的歌曲，总有几句经典的句子耐人寻味，一台 晚会，总有一两个节目牵起高潮，那一堂课，如果有一两处 精彩的地方，更能调动学生的情绪，使课堂气氛达到高涨， 使教学效果更加完美。所以，教师应该精心设计教学的高潮。六、树立学习榜样，培养学习态度。

教师可以利用榜样的力量，促使学生形成正确的学习观、 价值观。而科学家、教师、同伴又是小学生学习的重要榜样， 如果教师可以利用科学家的奋斗史教育学生，可以激励他们 不断超越自我，追求更高的人生境界。教师对数学的情感态 度对小学生也有潜移默化的影响，同时，还可以利用学习认 真的学生为资源，为其他学生树立榜样。我发现大多数学生 都有一种不甘落后的心态，在课堂上，我常常有意表扬某些 做题速度有进步的学生，有些散慢的学生听到了也会马上变 得积极起来，努力追赶。所以，树立良好的榜样，有利于改 变学生的行为习惯和学习态度。

七、让学生为教师提教学建议。

学生在数学学习中获得怎样的情感体验？教师的教学 方式是否满足学生的心理需要，只有学生本人最清楚。如果 教师能够多让学生提建议，学生不但可以说出自己的内心感 受，还可以提出教师意想不到的意见，从而有效地让教师调 整自身的教学方法，让课堂教学更好地适应学生，达到更佳 的教学效果。

总之，教师在数学教学中应该关注学生的情感态度和 价值观，使学生在愉快、活泼的学习环境中自主地学习，在 数学活动中获得更多的自信和成功的体验，养成良好的学习 习惯，以便将来更好地学习数学、掌握数学，真正把数学应 用到生活、生产与社会实践中去。参考文献：
[1]主编：刘兼 孙晓天 ．《全日制义务教育数学课程 标准》实验稿解读 北京师范大学出版社 2002