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国外创新创业教育对国内的启示_创新创业启示

来源:银行演讲稿 时间:2019-11-15 08:17:23 点击:

国外创新创业教育对国内的启示

国外创新创业教育对国内的启示 近年来,我国高校积极响应国家政策,大力推进创新创 业教育工作,组织并开展实践类教育,培养学生的创新精神 和实践能力,鼓励学生自主创业,推动毕业生创业就业,取 得了一些探索性的成果。但是相比于国外创新创业教育的发 展,我国创新创业教育起步较晚,发展历史较短,各高校尚 未建立创新创业教育学科,远不能满足社会经济发展对创新 创业教育的需求。因此,当前形势下,探讨如何有效推进高 校创新创业教育工作的开展,积极探索高校创新创业教育的 发展具有重要的现实意义。

1国外创新创业教育的特点 国外创新创业教育起步较早,发展相对成熟,尤其是在 美国和德国,创新创业教育课程已经成为各高校的必修课或 选修课,形成了较为完善的创新创业教育课程和教学体系, 各院校自成特色,并且取得了较好的教育成果。其中以麻省 理工学院和慕尼黑工业大学两所高校的创新创业教育在国 外众高校创新创业教育的发展中比较具有代表性。

1.1麻省理工学院创新创业教育的特点 麻省理工学院是世界著名的私立研究型大学,它在科学 研究方面的成就广为人知,被誉为“世界理工大学之最”。

其创新创业教育方面的成就也尤为突出,创业学研究领域一 直处于世界前列。1.1.1优良的师资队伍高校创新创业教育 水平的高低在很大程度上取决于其师资队伍的优良。麻省理工学院拥有一批经验丰富的“双轨型教师”。早在90年代, 学院就开始扩大创新创业师资队伍的供给,学院的专业教师 有创业学者、企业家、投资家和创业公司的高层管理人员等, 这些“双轨型教师”不但拥有较高的理论素养,而且还有创 业或企业工作的经历。另外,麻省理工学院还鼓励教授在保 持正常教学和科研活动的同时,每周的工作日中抽出一天为 企业提供咨询服务,他们这一做法不仅与企业保持了积极联 系,提高了学院师资队伍的创业素养,而且教授能够更深入 地了解企业的创业过程,将创新创业理论与实践相结合,通 过真实案例的模拟和研究,培养学生的创新创业思维和能力。

麻省理工学院还特别注重对创新创业师资队伍的培训,学校 定期举行创新创业教育培训活动,并且以学校创新创业教育 的最新需求为导向及时调整教师的培训内容。1.1.2系统化 的课程设置麻省理工学院是美国最早开展创业教育的高校 之一。1958年,DwightBaumann教授开设了麻省理工学院的 第一门创业课程。麻省理工学院坚持以“实用性”为原则, 以培养新一代的创业领导和精英为愿景,对创新创业课程进 行了系统化设计。学院的创业教育课程包括理论型创业课程、 实践型创业课程与团队项目型创业课程,并且创业教育课程, 不是单独面向斯隆商学院,而是面向全校师生。理论型创业 课程包含没有边界的创业、管理技术与创新等课程,为学生 的实践活动提供了完善的理论基础;
实践型创业课程包含社 会创业、发展型创业等课程,使学生有关创业的初步设想形成计划,给予准备创业的学生提供相关的指导与培训;
团队 项目型创业课程包含创业实验、全球创业实验和创新团队等 课程,让学生可以跨专业自由组建团队,共同解决创业项目 中的实际问题,同时团队项目也为学生提供到知名公司实习 的机会,让学生能够在真实的企业环境中得到锻炼,运用课 程所学理论知识解决实际操作问题,使教学与实践紧密互动。

1.1.3多样化的教学方法教学方法的多样性是麻省理工学院 教学授课的突出特色。麻省理工学院以案例教学法为主,同 时依据教学内容的变化对教学方法做出适当调整。教授在授 课过程中引入大量成功的创业案例,将创业过程的每一个环 节进行现场教学,理论和实践相结合,为学生创业做出典型 示范。此外,麻省理工学院还特别注重邀请成功的企业家为 学生提供创业指导,模拟创建公司,进行创业实战演练,让 学生身临其境体验真实的创业环境,对企业创建过程中出现 的问题如销售、财务、人事等给予咨询和指导,使学生关注 创业所需知识和技能的同时,还关注与创业相关的经济问题、 社会问题等影响因素,对创业问题形成更高层次的认识。

1.2慕尼黑工业大学创新创业教育的特点 慕尼黑工业大学以创业型大学作为学校发展的首要战 略,建立了现代化、企业化的组织机构,积极开展创新创业 教育,取得了骄人的成绩,赢得了德国政府的高度赞誉。

1.2.1良好的创新创业文化氛围创新创业教育作为一种新的 教育发展形态,它的发展需要良好的文化氛围。慕尼黑工业大学一向注重学校创新创业文化的发展,无论是老师还是学 生对加强与企业界的联盟关系、提高科研成果转化率都十分 赞同,且都以自身的实际行动积极参与到学校、企业组织的 各种创业活动中,形成了学术研究与创业发展相互依存的行 为准则,为慕尼黑工业大学创新创业教育的良好发展奠定了 基础。2002年,慕尼黑工业大学建立了创新创业中心,标志 着学校创新创业文化的发展进入了一个崭新的阶段,被视为 慕尼黑工业大学创新创业文化发展的重要里程碑。另外,学 校还利用企业捐赠建立了专门的机构――卡尔•冯•林德 学院来关注学生的创新和创业动态,鼓励学生积极参与创新 和创业活动,激发学生的创新创业热情,培育学生的创新创 业精神,营造了浓厚的校内创新创业文化氛围。1.2.2广泛 的创业合作网络慕尼黑工业大学利用其独特的资源优势,与 企业、科研机构等建立了广泛的创业合作网络。在创业合作 网络中,创业者可以测试并分享其商业计划,向成功的创业 者学习,获取创业经验,不断完善自己的创业计划;
学校以 企业的技术需求为核心,向企业提供服务,鼓励学校内部科 研成果商业化,各种类型的合作伙伴都具有强烈的创新创业 精神。学校与企业形成了一种互动互利关系。首先,学校与 企业的互动合作,为学校的科研工作提供了有力的资金保障, 为学生提供了更多的实习机会。其次,学校的科研成果可以 迅速地进入企业界,有利于科研成果的转化。第三,企业从 学校获得先进的科研成果,增强了企业的市场竞争力。此外,慕尼黑工业大学还利用与网络内知名企业合作的机会,邀请 行业领袖担任学校的创业导师。创业合作网络不仅加强了学 校与企业、科研机构等的联系,也加强了创业网络内部各个 体之间的联系。1.2.3创新性的激励机制慕尼黑工业大学不 仅打破高校与社会的界限,鼓励师生积极参与企业和社会的 创新创业活动,支持他们在各个学科领域的创新创业行为, 而且还创新性地规定学校内部高水平的教学与高水平的研 究受到同样的对待,并且从企业界招聘的教师,他们在工业 界的经验等同于大学的经历。慕尼黑工业大学这一创新性的 激励机制,使学校与欧洲的众多知名企业建立了紧密的合作 关系,吸引了企业界的众多优秀人才,进而为科研成果的尽 快转化、应用于实践提供了良好的外围保障,有力地推动了 创新创业教育的发展。

2国内创新创业教育存在的问题 我国创新创业教育起步较晚,国家正式支持高校创新创 业教育的发展则更晚。2002年,教育部确定清华大学、上海 交通大学、西北工业大学等九所大学作为首批创业教育的试 点高校,在这九所试点高校建立创业中心、创业管理学院和 其他创业辅助机构,标志着国家支持创业教育的开始。2010 年,教育部发布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大 学生自主创业工作的意见》,这是我国第一个正式全面推动 创新创业教育发展的政策性文件。2012年,《普通本科学校 创业教育教学基本要求(试行)》的发布对高校创业教育提出了制度性的要求,推动了高校创业教育的规范化和科学化。

2015年5月,国务院发布《国务院办公厅关于深化高等学校 创新创业教育改革的实施意见》,提出:2015年起要全面深 化高校创新创业教育改革,到2020年建立健全课堂教学、自 主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创 新创业教育体系。政府对创新创业教育的高度重视,社会对 创新创业教育的大力支持以及各大高校对创新创业教育的 积极探索,使创新创业教育在我国高校得到了迅速的发展, 形成了较好的创新创业环境。但就当前而言,我国创新创业 教育仍处于初级阶段,创新创业教育还存在许多不足之处。

2.1创新创业教育理念滞后 高校对创新创业教育的内涵理解不够透彻,简单地把创 新创业教育看作是创业教育,仅仅注重教授学生创业知识和 创业技能,忽视学生综合能力的提升;
或是把创新创业教育 看作是“科技创新”,忽视学生的思想创新和意识创新,与 创新创业教育理念的本质相悖。更有甚于,一些高校认为创 新创业教育就是简单地开设几门创新创业课程,组织几场创 新创业活动或比赛,与专业教学无关,老师授课、检查不严, 学生敷衍应付,创新创业教育游离于专业教育和知识教育之 外。

2.2创新创业教育课程与教学体系不健全 各高校虽然开设了创业学导论等创新创业课程,但是这 些创新创业课程基本以选修课形式呈现,尚未在学校课程体系中体现,没有形成较全面、系统的创新创业课程体系,并 且所开设的创新创业课程缺乏针对性、专业性,多以理论教 学为主,与实践操作脱节。教学方式不够多样化,形式相对 单一,案例教学法尚未规模化采用,教学仍然以“填鸭式” “灌输式”为主,课堂互动性低,并且缺少创新创业实践平 台,创新创业实践活动多以职业规划、挑战杯等比赛形式开 展,创业计划止于想象,与社会实践脱轨。

2.3“产学研”模式发展不足 校企合作是“产学研”模式发展的有效途径,是促进创 新创业教育良好发展的重要手段。近年来,在国家大力支持 创新创业教育发展的背景下,多数高校与企业建立了合作关 系,但是学校与企业并未结成真正的联盟关系,校企合作往 往浮于表面,常常遭遇“学校热,企业冷”的尴尬局面,导 致以高校为主体推行的“产学研”模式流于形式,与市场需 求、社会经济发展缺乏关联度,科研成果转化率不高。

3国外创新创业教育对我国高校的启示 3.1深化创新创业教育理念 创新创业教育的目的是激发学生的创新创业热情,着眼 于培养具有创新精神与创业意识的高素质人才。高校应深化 创新创业教育理念,充分认识、理解创新创业教育的本质, 将创新创业教育真正落实到实处,不仅注重教授学生创业知 识和技能,而且关注学生创新创业意识的建立,培养学生的 创新创业能力,全面提升学生的创新创业素质。高校还应将创新创业教育视为高等教育体系的一部分,把创新创业教育 课程融入高校教学体系,教师对创新创业教育课程认真负责, 为学生的创新创业设想提供指导和帮助,使创新创业教育不 再流于形式,与高校的专业教育和知识教育协同发展。

3.2完善创新创业教育课程与教学体系 创新创业教育作为一项复杂性、系统性工程,对学生知 识体系的要求较高。高校应根据自身战略发展需要和创新创 业教育的目标,对创新创业课程体系进行合理设计,根据不 同专业特点设置不同的理论和实践课程,将创新创业教育理 念融入到专业课程教学中,促进专业教育与创新创业教育的 有机融合,同时注重为学生提供和创造各种创业实践活动机 会,积极开展创新创业实践活动,实现理论课程与实践课程 的有效结合。教学方式要开放灵活、多样化,应用案例教学、 小组讨论等参与式教学方式,鼓励学生课堂互动与探讨,培 养学生敢于质疑的精神,激发学生的创新创业灵感。此外, 高校还要积极拓宽社会网络,与当地企业和政府建立紧密联 系,联合创建创新创业教育实践平台,让学生在实践中体验 创业。

3.3以市场需求为导向,推进“产学研”模式的发展 企业是市场经济的主体,以市场需求为导向,推进“产 学研”模式的发展,有助于学生理论知识与实践经验的结合, 提升学生的创新实践能力。学校与企业的合作中强化企业的 主体地位,依照“产学研”模式进行创新创业教育,重视实践应用与科学研究的相互转换,有利于高校正确把握科研方 向,提高产学研结合的成功率,使高校与企业结成真正的联 盟体,提高科研成果转化率。另外,学校与企业可以通过共 建创新创业实验室,共建创新创业实践基地,搭建高校与企 业沟通和互动的平台等方式开展创新实践教育,推进“产学 研”模式的发展,培养学生的创新精神和创业意识,进而促 进高校创新创业教育的良好发展。加快建设创新型国家,卓 越的创新创业人才是关键。高校作为创新创业人才培养的摇 篮,应主动肩负起这一历史重任,借鉴国外创新创业教育发 展经验,自觉将创新创业教育融入高校教学过程,搭建学校 与企业的创新创业教育平台,组织并开展创新创业实践活动, 培养学生的创业意识和创新精神,全面提升学生的综合素质 能力,为我国加快建设创新型国家提供高素质的创新创业人 才保障。

参考文献:
[1]Katz,J.A.TheChronologyandIntellectualTrajectoryo fAmericanEntrepreneurshipEducation[J].JournalofBusi nessVenturing,2003(2):283-300. [2]黄扬杰,邹晓东.慕尼黑工业大学创业教育实践与启 示[J].高等工程教育研究,2015(5):132-135. [3]王焰新.高校创新创业教育的反思与模式构建[J]. 中国大学教学,2015(3):4-6.[4]张鹤.高校创新创业教育研究:机制、路径、模式[J]. 国家教育行政学院学报,2014(10):28-32. [5]胡桃,沈莉.国外创新创业教育模式对我国高校的启 示[J].中国大学教学,2013(2):91-94+90.

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