小学口头作文训练的探索:口头作文的训练方式

小学口头作文训练的探索

2、口头作文具有易传播、易借鉴的特点。口头作文打 破老师讲、学生听的一贯模式，，让学生畅所欲言。同龄人 的心声容易产生共鸣，能互相欣赏、相互借鉴，从而让作文 思路开阔进步迅速。有一次我让学生说“我的家人”，第一 个学生说妈妈长的怎么样，如何如何疼爱她；
第二个学生说 他的哥哥有什么爱好，在他身上经历什么事；
第三个学生借 鉴前两位学生所说的，说了他的爸爸的长相、爱好、故事、 与子女的关系，还增添了别人对爸爸的评价。

二、口头作文，拉近课堂与生活的距离 儿童的语言是从口语开始的，老师与孩子的交流也是口 语，而我们的教材用的几乎都是书面语言，学生作文时，往往比着课文想，比着教材写故事，写出的作文较生涩，而口 头作文能弥补这一不足。作文教学应当从提高学生的口头表 达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。实践证明，口头作 文能够用词准确、灵活，学生能够把生活中的所见所闻、所 想所思说成文，拉近课堂与生活的距离。一次我让学生口头 作文《一见难忘的事》，我先让学生回想一下生活中的事， 哪件事留下深刻印象或者让自己有所改变，再让学生口述作 文。有个学生说：“小时侯的一个夏天，我与小伙伴在河里 游泳，玩得可高兴了，忽然感到脚下没底了，接着眼前一片 浑浊，吓得一紧张，喝了一口水，赶紧向下扒水，就是不见 天，心想这下完了，突然感到一只手抓住了我……等我缓过 来神一看，原来是大我两岁的张山哥哥救了我，哎呀我太感 谢他了!这件事我一辈子都忘不了!”听到这里，我和同学们 都感到一阵惊一阵喜，好像自己就在旁边似的。实践证明， 学生在稍做回忆之后说的非常好，能够叙事清晰，表情达意 生动自然，让我们深受感动。

三、口头作文，训练时机多，方法灵活用。

1、课前活动中训练口头作文。从每天的语文课前挤出 几分钟，我安排两个人演讲，每人两分钟时间，可以讲路上 的所见所闻，可以讲他人的好人好事，可以讲自己的一些想 法，要求用词准确，语句连贯有一个中心意思，最好有自己 的观点或内心感受。学生参与欲望很强，他们不会让一个毫 无准备、语无伦次的自己展示在大家面前，他们一定会为自己的演讲做好充分的准备。能力强的孩子会事先在头脑中确 定内容、组织语言，无论哪一种准备都充分体现了学生积极 主动参与的热情，而后一种学生更是自觉的把说与写结合在 一起，随着说的好，写与说会完美的结合在一起。

2、在课堂教学中进行口头作文训练。

(1)、灵活运用教材，将口头作文贯穿于教学的各个环 节。如利用课文插图进行训练，加强朗读、背诵、复述等训 练。在教学生《捞铁牛》这节课时，我让学生复述捞铁牛的 过程，学生一个个像工程师一样部署捞铁牛的准备、指挥捞 铁牛的经过，说时还带有手势。通过复述，学生既加深了对 课文的理解，又锻炼了口才。

(2)、创设情境，激发学生进行口头作文的兴趣。

语文课涉及面广、杂，可以由故事激起学生的续写，可 以由一个悲伤的情绪展开一个故事，可以由一件事情谈自己 的见解。总之，老师创设一个情境，总能让学生有口头表达 的话题。记得上一年日本福岛核泄漏以后，我国许多地方的 人们掀起抢盐热潮，盐价飞涨，几天之后，一切恢复正常， 据说我国盐厂主要在内地而不在海边，通过这件事，我让我 们六年级学生谈谈自己的看法，同学们各抒己见，有的说怕 盐受污染，可以理解；
有的学生说盐是国家控制，不会没盐 吃，还有的学生说买就买了，坏不了……学生走出课堂的局 限性讨论社会问题，得益于我创设的一个个具体的情境。

3、在课外活动中进行口头作文训练。许多课外活动举行中，都有学生口头表达的机会，如在 植树过程中，让学生谈谈以前栽树的经历，说在本次植树活 动中学到了什么；
在春游活动时谈谈内心的感受；
在体育比 赛活动中发表一个激励的演说；
在一些游戏活动中说说游戏 规则；
在班级文艺演出时向大家致词等……。学生的每一次 表达我们都要给予肯定，并鼓励他们的表现这样他们口头表 现的信心增强了，其他学生表现欲调起来了，有利于下次他 们表现得更好。

4、做到口头作文与书面作文的协调统一。

叶圣陶先生曾说过：“口头是语，书面是言"。我们从 小学的语言就是口头和书面的完美结合。我们的书面作文是 对口头语言的记载，在作文教学中我们习惯让学生先口头作 文，再书面整理，书面整理时注意用词准确，用一些修辞手 法装饰文章，再读一读看是否通顺，是否表现出真实的情况， 这样逐步把作文进行完善。

总之，口头作文在整个小学阶段是非常重要的，它使学 生做作文的起始阶段变得轻松自如，让学生的作文水平提高 的更快，让学生学习语言的能力更加实用。