[从外语培训机构教学看高职公共英语课程改革] 公共英语三级培训费用

从外语培训机构教学看高职公共英语课程改革

摘 要：
高职公共英语;
课程改革;
外语培训机构 高等职业教育是以培养学生的基本素质和职业核心能 力为根本要求，以塑造全面发展的高技能人才为最终目标。

作为基本素质课程之一的高职公共英语课，在培养符合行业 标准的人才方面发挥着举足轻重的作用。从目前的高职公共 英语教学现状来看，学生英语基础薄弱、水平参差不齐、学 习兴趣不浓等原因，给英语教学工作带来了很大的挑战。虽 然高职公共英语课在不断地进行着一系列的改革和探索，但 其效果始终不理想，学生的英语应用能力仍没有明显提高。

相比之下，诸如新东方、环球雅思、韦博等有一定影响 力的外语培训机构却受到了外语学习者的欢迎。究其原因不 难看出，这些外语培训学校从一定程度上满足了外语学习者 的需求，特别是短期内能使学习者的英语能力有显著提高， 因而受到了无数外语学习者的青睐。通过深入分析外语培训 机构的优势，可以为高职公共英语课程改革带来很多的启示， 促使教学改革步伐进一步加快。

一、高职公共英语课存在的问题1. 教学目标不科学 高职学生的英语基础比较薄弱，大部分学生高考的分数 都在及格偏下，英语水平参差不齐。由于分层教学在实际操 作过程中难度较大。所以，大部分院校仍采用不同层次的学 生在同一班上课的形式。然而，面对不同层次的学生，制定 同样的教学目标，学习同样的教材，采用同样的方法，实行 同样的进度，直接导致一部分学生因跟不上而失去学习信心， 一部分学生因吃不饱而丧失学习兴趣。造成了无论是否实行 分层教学都会左右为难的局面。

2. 课外活动不丰富 英语课外活动是提高学生英语运用能力的有效途径。但 是，现实的情况是教师的主要精力都投入到指定教材的课堂 授课上，除课后作业外英语课外活动却鲜有人问津。出现了 重课堂轻课外、重书本轻训练的问题。课外语言环境的缺失， 造成了学生所学内容无处可练，无处可用，学习成绩自然无 法提高。

3. 评价体系不健全 教学评价是考查教学效果的重要手段。当前，很多院校 仍实行传统的评价体系，通过学生期末考试成绩来确定其英 语水平的高低。虽然有部分院校改进了考核形式，增加了口 语测试，但口试的内容都已事先明确范围，学生只要将规定 的内容死记硬背即可，达不到真正的活学活用。这种方式只 是表面上的改动，没有从根本上解决考核形式的弊病，无法测试学生的真实水平，失去了考核的目的和意义，使考核成 了走形式走过场。

二、外语培训机构的优势 1. 教学目标个性化 外语培训机构的学员在报名时，课程顾问会对其进行相 关的测试，同时结合学员的学习目的有针对性的制定教学目 标和学习计划，学员可以根据自己的时间和接受能力来设定 教学进度，对于重点内容、关键知识点可以反复学习，直到 掌握为止。

2. 课外活动多元化 外语培训学校的教学活动不仅体现在课堂的教学中，更 体现在课后的社会交往锻炼中。学校不但在课上运用游戏、 歌曲、情景模拟等多种方式开展教学，更把课后的英语活动 开展得有声有色，比如开设英语俱乐部、英语角，举办口语 比赛、英语辩论赛、英语论坛等等，使得英语学习不再是机 械的重复和背诵，而是快乐的体验和互动，从而促进了学员 英语运用能力的提高。

3. 评价体系科学化 外语培训学校为了得到社会的认可和学员的肯定，总是 千方百计的来提高教学质量和效果。采用科学的评价体系， 对于客观真实的反映教学效果至关重要。目前，外语培训学 校普遍采用的是国际通行的评价体系。例如雅思考试、四六 级考试、职业资格考试等。很多口语考试则采用人机对话等形式，试题随机抽取，事先不划定试题范围，有效的保证了 评价的客观性和科学性，真正地反映了学员的口语水平和应 用能力。

三、外语培训机构对高职公共英语课程改革的启示 1. 教学目标阶梯分明 设置阶梯性的教学目标是解决学生英语水平差异与相 同教学内容相矛盾的有效途径之一。阶梯性教学与分层教学 有着本质区别。分层教学是将同批入学的学生按成绩高低划 分若干层次，每个层次的学生单独授课。而阶梯式教学是同 年级的学生共同学习同一课程，但对不同的学生有不要的要 求。教学目标阶梯性有助于成绩较差的学生增强信心，成绩 较好的学生精益求精。

2.课外活动形式多样 学以致用一直是高职公共英语教学的教学理念，但目前 高职英语教学大多是课堂学习，实际运用的机会屈指可数。

课堂外的英语活动恰恰有效的弥补了课堂上英语运用的不 足。结合教学内容，定期举办形式多样的课外英语活动，利 用课外活动特有的娱乐性、生动性、广泛性，使学生能够普 遍参与，从而达到提高英语能力的目的。

3.评价体贯穿全程 高职英语教学不能将期末考试成绩作为评价学生的重 要途径甚至是唯一标准，而应将评价体系进一步扩展和延伸。

从入学开始，注重学生的进步和提高，科学制定考核内容，定期进行量化考核，并及时登记备案，如课堂表现、作业质 量、参加活动等方面作为期末考评的组成部分。适当增加学 生自评和互评等环节，改变传统的期末考试一锤定音，从而 进一步提高评价体系的科学性和公正性。

高职公共英语课程改革任重而道远，我们要虚心学习和 借鉴其他教学机构的方法和经验，创新教学方法、提高教学 质量，为学生的就业和发展打下坚实的基础。

参考文献: [1]黄克孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考 [J].职教论坛，2004（1）：4-8. [2]胡织女.大学英语课程体系的设计原则与方法 [J].安徽工业大学学报：社会科学版，2005（6）：71-73. [3]吴钊, 路新平. 高校品牌战略探析[J]. 西北工 业大学学报,2001(3):73-75. [4]李耀，王建茹“. 订单”培养模式下英英语课程 体系建设[J].中国成人教育，2008(4:)186-187. [5]Campell，L．(2003)．Mindful Learning: 101Proven Strategies for Student and Teacher Success． Thousand Oaks，Calif: Corwin Press．